讓課前演講更精彩

吳民益

“不積小流,無以成江河;不積跬步,無以至千里?！闭Z文學習歷來都講究“積累”二字,“一蹴而就”顯然在這門學科中是行不通的。特級教師陳忠梁先生用了一個別具風格的比喻來形容語文學習,他說,語文就像“威士忌”,是在酒桶里慢慢釀成的。

“每堂課前3分鐘演講”顯然是語文教師訓練學生口語表達、書面表達、交際、思辨能力的主要抓手。許多老師都在積極地開展這一活動,但在教學實際中,“課前演講”卻普遍存在“熱鬧有余,收獲不大”的現象,即學生積極、熱情地參與,但說話、寫作能力的提高卻不明顯,分析原因,主要有以下幾個弊端。

形式單一?！懊抗澱n前一位同學發言,最多加幾句老師點評”。當前“課前演講”固守這一模式,陳舊乏味,燃不起學生的激情,更別說提高學生的思辨能力。

過程隨意。“課前演講”在小學六年的教學中,沒有持續的系統的安排,總是隨學期的推進,教師的變化,或開展或不開展。這種“短期行為”或“間斷行為”是不能體現演講的效果的。

目標孤立?！罢n前演講”沒有很好地與作文、閱讀等教學相聯系、相結合,以致常有“班級演說家常?？荚嚥患案?而學習優秀者又常常不演講”的“說”“學”分離的怪現象。

點評膚淺。無論是學生還是教師,點評都僅止于:學生的儀容儀表,音量音色,流利程度,準備情況等。千篇一律,未能挖掘演講材料的意義、內涵,表達自己對材料的理解、感悟、啟迪。

走過場。有些公開課將此作為“花絮”:選擇一位朗誦高手或深情朗誦,或激情演說一段文質兼美的但與本堂課訓練內容無關的精彩片段,博得一個“良好的開端”,接下來為了趕時間,為了完成教學任務,點評泛泛而過,錯失了欣賞品味的良機,使聽者不無遺憾。

為消除弊端,使“課前演講”真正發揮作用,筆者回顧近三年的語文教學中對“課前演講”的訓練,就活動方式、操作流程、材料選擇、評價標準作以下實踐建議。

一、 活動方式

1.競爭式。圍繞同一話題,花五周的時間,每位同學選材、組稿、演講,并參與評價:誰的語言抑揚頓挫,富有感染力;誰材料選得好,有意義、有內涵、有啟示。打分,記錄,最高分享受“點名演講”(即下堂課誰來演講由他做主)的權利,這無疑激起了學生極大的興趣。

2.辯論式。有些內容,學生的理解角度不同,正所謂“仁者見仁、智者見智”、“一千個人讀哈姆雷特就有一千個哈姆雷特”,觀點不同,教師煽情,便可有一番唇槍舌戰。每節課都會有精彩場面、都會有意想不到的驚喜。課堂上思維的火花不斷地迸發,語文課真成了“漫談式”、“茶館式”。

3.板演式。板書是教師的專項用具,為了讓學生理解得更清楚,記得更清晰,筆者提倡學生板書說明。如在欣賞唐宋詩詞時,要求學生將詩抄錄在黑板上,作適當的注釋,圈、點、畫出妙詞佳句。學生搖頭晃腦,儼然一師者也。

4.隨感式。由身邊的小事引發一點感慨,拋出一個話題,讓在座的討論交流,實現“聽”與“講”互動。

5.欣賞式。圍繞經典課文,做簡短的賞析:或寫作特色、或主題思想。

采用這些變化多樣、趣味橫生的課前演講方式,同時再安排一位“主持人”,每一節課的演講都有新的信息、新的感點,每次都能使同學激情昂揚。

二、 操作流程

1.思想動員。以古今中外的實例,向學生宣傳口才的重要性,激起學生的興趣。

2.安排順序。由班長與課代表廣泛征求意見,排出課前3分鐘輪流演講表(每節語文課前一人)(第一輪由課代表、班干部帶頭,下一輪開始按學號)。

3.學生提前一周準備?；蚴占牧匣蜃孕凶珜懖⒆龊贸浞譁蕚?。

4.教師審稿。宣布輪流演講名單,用一節課時間作方法指導,鼓勵動員,宣布從某節課開始;要求學生選擇材料后就給教師審稿,課代表督促檢查準備情況。

5.正式開始。上課鈴響,教師進教室找一空位坐下,如學生一般聆聽臺上演講,學生可自告奮勇擔當主持人。

6.師生互動點評。教師由示范點評至學生自主點評,教師或鼓勵或點撥或作“換位”教育(師生互換、生生互換),隨時作適當的正誤、優劣評價。

三、 材料選擇

演講的內容有這樣一些來源。

1.優秀演講稿。“他山之石,可以攻玉?！毖葜v的材料必須有質量,因為它要成為學生學習語言的典范。因此,初學者不妨采用“拿來主義”,將他人的與本次主題相吻合的優秀演講稿“拿來”,與同學分享。這樣與人與己都是學習的良機。

2.成語故事、寓言故事、名人故事、身邊小事。故事的文字吸引人,意味深長,是較好的課前材料,能一下子抓住學生或松散,或緊張的注意力,從而投入到課堂學習中去。

3.經典短文。欣賞文質優美的短文,是學生積累語言的重要渠道?，F當代作家的作品,舒緩、清麗、短小、含蓄又富有哲理。

4.名人小傳。名人之所以成名,必有其超越常人之處,從其生平經歷中我們可以獲得些啟示,構建自己的人生。

5.唐詩宋詞賞析。語言精辟,內涵豐富,為平時的寫作增添感染力、說服力,文學功底在此鑄就。

6.自己寫的大、小作文,隨筆。這些作品必須修改成演講稿,語言要精煉、上口,聽者易懂。

7.和課文內容相關的材料。可作為新課導語,如作者的生平,課文作者的其他短篇作品,寫作此文時的歷史背景等。

8.課文后要求積累的詞語。根據新課文后面要求積累的詞語,自選五個,串成一段有內容有思想的文字,進行演講。

總之,所選材料多以勵精圖治、理家治國、揭示人生哲理等催人奮進者為主,有內涵,有意義。體裁包括:童話、小說、散文、傳記、詩歌等;主題包括:頑強的意志、拼搏的精神、博愛、仁義道德等,力求短小深刻,在短短幾分鐘里,積累語言,提高思辨能力,了解文化常識、文學常識,感悟人生,積淀思想。

四、 評價標準

演講者:

儀表大方,姿勢端正;

聲音宏亮,發音清晰;

有適當的表情動作,語氣合理;

選材生動,能吸引聽眾;

中心明確,條理清楚;

選材有教育意義,富有內涵者加分

聽評者:

根據以上評價標準進行點評。(初級)

迅速抓住印象深的一點,展開評價。(中級)

迅速捕捉到材料主題,聯系自己的生活、閱讀、感悟經歷,作出富有哲理的賞析。(高級)

語言干凈不拖沓,見解明了,批評含蓄不傷人。(高級)

應該讓學生多點評,點評的理由最初來自事先確定的評分標準,到八年級開始訓練學生圍繞印象深刻的內容發表個人獨特的觀點。老師啟發引導,把握是非,來一些畫龍點睛之語,以提高學生語言的質量。