淺析新升格本科院校的教師評價

徐克明 王志忠

[摘 要]高校教師評價的目的是通過對教師素質和能力及工作成績等進行價值或水平判斷,來提高教師的工作效能、激勵教師的工作熱情,促進教師的發展,從而帶動學校的教育教學質量發展。但是目前在一些新升格的本科院校中,教師評價中出現了一些問題,作為高校工作者,我們試圖通過對問題的分析,找出解決問題的辦法,使得新升格本科院校能更快更好地發展下去。

[關鍵詞]新升格本科院校;教師評價;發展性評價;基礎與主導

一、相關概念的界定

1.新升格本科院校的范疇

隨著我國經濟體制的改革、科教興國戰略的實施、產業結構的調整,社會對各類人才需求的重心上移、質量趨高,尤其是在目前高等教育國際化、大眾化的大背景下,高校間的競爭必將日益激烈,人才培養質量就成為在競爭中取勝的法寶。自1999年國家實行高校擴招后,各校辦學規模迅速擴大,在高等教育系統中出現了一批新建本科院校。這些院校多數是由原來的高職、高專學校升本或合并而組成,所以校名通常由“地名+學院名”而成,所以主要有三種類型:師范類高等專科升格為本科;單科性或職業性高等專科學校升格為本科;前兩種或多種學校合并升格為本科。

2.教師評價的概念

教師評價屬于教育評價的范疇,是教育評價中的一個重要組成部分。有效的教師評價對教師的教育教學工作具有導向、監督、激勵、診斷和發展的多種功能。教師評價也叫“教師考評”,在英國,通常把對人事的評價稱為“考評”(appraisal),而在北美等國家就不做此種區分,而是籠統地稱為“評價”(evaluation)。教師評價是對教師工作現實的或者潛在的價值做出判斷的活動,它的目的是促進教師的專業發展與提高教學效能。

二、新升格本科院校教師評價中存在的問題

教師評價對提高學校的教育教學質量具有重要的作用。對于一些新升格本科院校來說就尤為重要,但是當我們不斷追求完善學校教育教學質量的時候,就不能忽視教師評價中存在的問題。

1.評價主體

任何評價活動都有評價的主體、客體和評價的媒介。評價本質上是一種價值判斷,所以誰來評價教師的績效,也是影響教師評價功能實現的重要因素。目前可以說大部分新升格的本科院校都以學生評教為主對教師進行評價,大學生對教師的評價有一定的可靠性和有效性,但是不能作為教師評價的主要依據。因為當代大學生的人生觀、世界觀和價值觀正處于形成階段,不能真正地認識到什么是“好”、什么是“壞”,從與學生的交流中得知,那些課堂管理比較寬松的、考試比較簡單的老師深受學生的喜愛,給予了很高的評價,反之,那些課堂管理嚴格的教師在學生評教中無法得到學生的認同。這就嚴重損傷了教師工作的積極性,最終影響了學校的教育教學質量。

筆者認為,教師評價的主體應分為教師自我評價和他人(督導、學生、同行、領導)評價。根據管理理論和心理學理論的研究表明,個人在組織中希望并且能夠掌握自己的發展方向和未來前途,在組織的目標范圍之內評價自己的優點和缺點,決定和實現自己的發展需求。所以教師自己參與到評價當中,對教師個人具有激勵作用。教師如果僅僅是以一個旁觀者的姿態出現,對評價工作漠不關心,認為評價只是領導的事,這不利于學校和教師的發展。

2.評價目的

評價目的是教師評價的方向,它指導和規范著教師評價的行為。因此,明確教師評價的目的,可以更好地促進教師評價的實施。高校教師評價的最終目的顯而易見,是促進教師提高、發展和完善,改進教學,提高教育教學質量。

但是有些新升格的本科院校對教師評價目的和意義認識不清,仍有一些校長和教師認為評價的目的是學校管理層為了對教師的教學行為進行鑒定、考核,可以說這是一種獎懲性評價,沒有認識到教師評價其實還是一種信息反饋的途徑,能有效地引導并促進教師有目標的進行自我發展,更加沒有意識到教師評價是聯系學校整體教學活動和教師個人教學實踐的橋梁與紐帶。這樣的評價很容易使得老師產生抵觸情緒,得不到廣大教師的認可和支持,也就在一定的程度上影響了評價的客觀性和有效性。隨著教育教學改革的不斷深入,在“以人為本”的理念的指引下,一種以促進教師專業發展為目的的教師發展性評價正日益受到重視,并逐步推行。

3.評價內容

傳統觀點認為教師評價就是評價教師的素質和成績問題,至今仍有一些地方的新升格本科院校還把教師業績等同于當年所發表的學術論文或者所出版的學術專著的數量,對教師進行評價,管理者就以此作為晉級職稱的標準、職位變遷、獎金基金分配的依據,使得效用標準受重視的程度越來越大,助長了實利主義評價的原則。可以毫不客氣地說這就容易造成急功近利的學術氛圍,易出現學術泡沫和學術造假現象,這也就是為何近幾年我國乃至世界各國高校都出現學術造假的一個原因。作為傳道、授業、解惑的教師除了智力因素、教育教學能力外,自身的人格品質這一非智力因素也會對學生的學習和成長產生很大的影響,但許多高校對教師的考評中卻忽視了對教師人格品質的考查。針對這種情況我校去年在學生對教師的教學水平進行評價的同時增加了對教師師德的評價,取得了一定的成效。

三、建立合理有效的教師評價機制

今年教師節前夕,溫家寶總理到北京市第三十五中學看望師生時強調,百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。如果說教育是國家發展的基石,教師就是基石的奠基者。教師是學校生存和發展的寶貴資源,在整個教學資源體系中處于核心地位。世界上的萬事萬物都是運動變化發展的,教師也是不斷發展運動的群體,他們的專業知識和教育教學的技能會隨著社會的發展和技術的革新而不斷更新,只有這樣教師才能夠跟隨甚至超越社會發展的步伐,完成傳承人類文明的歷史使命。所以建立合理有效的教師評價機制關系到學校的發展,更關系到教育事業的發展。

建立符合本校情況的教師評價機制是每所院校的緊迫任務。鑒于以上談到的在評價中存在的弊端,我國(下轉65頁)(上接63頁)高校的教育工作者開始探索更加合理的教師評價機制。上個世紀80年代歐美一些國家開始關注教師職業發展的發展性評價,到了90年代發展性評價開始進入我國的教育界。可以說發展性評價是一種評價的理念,是指一系列能夠促進教師專業成長和發展的評價方式的總和,也是促進教師成長和專業發展的途徑和條件。

唯物辯證法認為任何事物都具有兩面性,我們要全面地看問題,所以不論是獎懲性評價還是發展性評價都有積極的作用和消極的作用。如何把獎懲性評價與發展性評價整合在一起,更好地發揮作用,建立合理有效的教師評價機制是值得我們深思的問題。這種整合不是簡單的累加,而是要二者取長補短最大限度地發揮積極作用。

首先在評價主體的問題上,將他人評價(督導、學生、同行、領導)和自我評價結合起來,教師自評充分體現了“以人為本”的理念。要注重教師在評價過程中的參與情況,發揮教師的主體作用,讓廣大教師在評價中享有一定的地位和發言權,這樣才能把以往的“自上而下”的評價方式改變為管理者和教師的合作關系。其次,在評教目的上,不能是僅僅依靠外力的獎懲來調動教師的教學積極性,也要重視有利于教師發展的內在因素的作用,要滿足教師發展的個人需要,這就是哲學上講的事物的發展是內因發揮作用的結果,外因只能通過內因起作用。獎懲是促進教師發展的“手段”,是為教師的發展服務的,這里不僅考慮學校發展的需要也要考慮教師自身發展的需要,最大限度地激發教師的積極性和潛力的迸發,這才是真正的目的。再次,在評價的內容上,要采用多元化的評價指標體系,不能僅局限在科研立項、發表論文數量等這些量化的東西對教師進行評價,而忽視了教學,教師要把科研和教學緊密地結合起來,使二者能夠相互促進,共同發展。最后,建立合理有效的教師評價機制是一個系統工程,學校還需要建立相應的配套機制,例如鼓勵教師創新的激勵機制,因為發展性評價著眼于教師的未來,能為其日后的專業發展起到正確激勵和導向作用,促使教師不斷學習、不斷提高。

著名學者孫慕天教授《論基礎和主導的范疇》一文給我們很大的啟發,嘗試以基礎和主導這對范疇來統一獎懲性評價和發展性評價。這對范疇是從事物矛盾雙方的功能分化對辯證關系的把握,是對矛盾辯證法的特殊領悟。應用于我們的教師評價中就是以獎懲性評價為基礎但是一定要以發展性評價為主導來建立教師評價機制對教師進行評價。成功的教師評價應能支持教師的可持續發展,有利于促進教師間的合作,營造良好的學習研討積極上進的氛圍,形成有利于教師發展的支持性環境。

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基金項目:黑龍江省教育科學規劃課題“新升格本科院校教師隊伍建設對策研究”的階段性成果。

(編輯/李舶)