淺析運用解碼理論提高學生聽力技能

劉 宓

[關(guān)鍵詞]解碼;聽力;語音;背景;方法

聽力是一個接受、理解聲音信息的過程,是聽者對說者所傳來的編碼信息進行解碼的過程。計算機接受符號輸入,進行編碼,對編碼輸入加以決策、存儲、并給出符號輸出。這可以類比于人如何接受信息,如何編碼和記憶,如何決策,如何變換內(nèi)部認知狀態(tài),如何把這種狀態(tài)編譯成行為輸出。整個過程可分為三個步驟,這就是辨音、注釋、領(lǐng)會。辨音:話者的言語聲波在聽者的耳蝸中轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可供神經(jīng)系統(tǒng)使用的密碼,接著,聽覺神經(jīng)把密碼訊號傳到聽覺語言中樞,引起這一區(qū)域的思維活動,對收到的密碼信號進行分析、辨別、歸類。聽者要從這密碼中分辨出語言的最小單位——音素,并分辨出哪幾個音素構(gòu)成音節(jié),哪幾個音節(jié)構(gòu)成獨立的意義單位。注釋:聽者將這些獨立的意義單位與自己大腦里儲存的信息相對照,運用大腦里的詞匯意義和語法結(jié)構(gòu)知識進行注釋。經(jīng)注釋后的信息就有了意義,但這意義還不一定符合說話者的原意。領(lǐng)會:經(jīng)辨音與注釋后的聲音信息還需聽者進一步加工從而達到領(lǐng)會說話人意圖的目的。例如說話人的一句問話并不一定期待聽話人來答復,也可能是以問的形式來表達批評、威脅、疑惑、祈使、請求、否定等目的。這就要求聽話人綜合考慮所說內(nèi)容上下文的條理性和邏輯關(guān)系。重要的是這些并非都能依賴說話人直接道出的信息,多數(shù)情況是依據(jù)說話人所處的時間和環(huán)境,說話內(nèi)容所包含的社會文化背景、生活習慣、價值觀念以及聽話人的知識經(jīng)驗等來領(lǐng)會。這就是解碼的過程,解碼是賦予信息以意義的手段。認知心理學家進一步分析了解碼過程中大腦對信息的處理方式,提出了自下而上(bottom up)和自上而下(top down)兩種信息加工模式。自下而上的模式注細節(jié)特征,是一系列由低級到高級,即由字詞解碼而最終獲取信息的過程;自上而下的模式突出整體結(jié)構(gòu)的識別,強調(diào)長時記憶中存留的背景知識在理解中的作用,是一個預(yù)測、檢驗和證實的過程。這兩種方式相互聯(lián)系,交互作用并且同時加工,從而在詞法、句法、語篇等不同層面上共同促進聽力理解。不難想象,先前獲得的知識經(jīng)驗或稱“圖式”,是解碼的關(guān)鍵。如果圖式豐富、正確,則預(yù)測合乎實際,辨認加速,理解加深;反之,則辨認遲緩,理解發(fā)生障礙?？梢?聽者接受信息不是一個被動的機械過程,而是一個復雜的心理過程和積極主動的思維過程。教師的任務(wù)就在于組織學生對聲音進行準確、快速地解碼。

1.充實語音知識,增強學生的聽力解碼能力,從而提高學生聽力技能。例如,幫助學生掌握單詞發(fā)音中的強式和弱式。許多虛詞在一般情況下沒有語句重音。這些通常沒有語句重音的詞,大多數(shù)都有兩種發(fā)音,一種叫做強讀形式,簡稱強式,另一種便叫做弱式。弱式的應(yīng)用遠比強式多,出現(xiàn)率高達95%,而對于語音知識薄弱的學生來講,他們很不了解也很不習慣這種發(fā)音,所以學生經(jīng)常聽不懂句子的意思,特別是語速較快的句子。例如,The visitor has arrived. 大多數(shù)學生聽不出那是現(xiàn)在完成時態(tài)。又如,You should arrived. 許多學生聽不明白這個句子的意思。因此向?qū)W生介紹助動詞、聯(lián)系動詞、情態(tài)動詞、代詞、介詞、連詞等的弱式是非常必要的,這樣能大大地提高學生聽懂句子意思的程度,更能幫助學生準確寫出整個聽寫句子。比如對I hope you will come這句話,知道弱式的規(guī)則后,學生就不會寫成I hope you come。

2.注重向?qū)W生介紹英、美等國的社會文化背景知識。從自上而下的信息加工模式的特點可以看出,先前獲得的知識經(jīng)驗是解碼的關(guān)鍵。東、西方社會文化差異很大,由于這些差異,形成了語言的不同、生活習慣或行為準則的不同。要想提高英語聽力技能,必須了解使用英語國家(如英、美等國)的社會、文化知識,這是突破聽力障礙的關(guān)鍵之一。許多學生對以英語為母語國家的文化背景知識缺乏了解,沒有掌握英語中一些詞語的聯(lián)想意義、社會意義及語用規(guī)則,因而出現(xiàn)了在聽清楚了每一個單詞及句子的情況下,還是不解其意,造成誤解的情況。加強方法指導,幫助學生掌握正確解碼方法。包括:

(1)有選擇地集中注意力的能力。在Anedreon提出的聽力理解的3個階段中,人的短時記憶容量很有限。心理學家認為,一般來說,一次只能記7個不相關(guān)的數(shù)字或6個不相關(guān)的字母,或8個不相關(guān)的單詞,留存信息的時間也短,僅有10秒。因此聽音時聽者必須有選擇,即將注意力有選擇地集中于主要內(nèi)容、主題思想及上下文內(nèi)容的關(guān)鍵詞上。學生們聽音普遍存在的心理狀態(tài)是:力求聽出每個詞、每句話。對話語的每個詞賦予同等注意力,唯恐漏掉一點兒信息。這是辦不到也是不必要的。聽文字材料的目的是要了解文章大意和中心思想。為此,要抓住重要事實、要點和細節(jié),尤其是一些重要數(shù)據(jù)。至于遇到個別聽不懂的詞或句子,可暫且放過,堅持聽完全文。有時理解了全文,個別的詞也就明白其含義了。聽力練習可采取解決問題或完成任務(wù)的方式進行。在練習中,學生必須從錄音中篩選必要信息去解決某個難題或完成某項任務(wù)。

(2)預(yù)測和猜測能力。聽懂話語的過程是一個“意義重構(gòu)”的過程,而不是被動地接收的過程。聽者必須運用已掌握的語言知識、常識及背景知識對語音信號進行解碼,將解碼過程中所獲得的信息在長時記憶中保存,以備此后重建和預(yù)測信息。

由于人們表達思想是按照一定的邏輯思維進行的,所以聽者可以根據(jù)上下文系,用詞的含義及語調(diào)等的變化,對某些沒聽懂的部分進行合乎情理地猜測,也可以根據(jù)前文提供的線索,對某些未知因素進行預(yù)測。預(yù)測和猜測可在聽音的開始階段激活,并貫穿于聽音全過程。聽者從headline topic中獲取的初步信息,有助于對下文的預(yù)測;同樣從下文獲取的信息又可用來糾正、補充前面獲取的不準確或不全面的信息。聽者還可運用自己大腦中的圖式或是利用文章中的多余信息來幫助解碼,并猜測所聽到的陌生詞語或句子。預(yù)測和猜測都是大腦采用了自上而下的信息加工方式,是一個預(yù)(猜)測、檢驗和證實的過程。在聽音中預(yù)測和猜測是跨越時空、反復進行的思維活動,可大大加快解碼速度,提高解碼的準確性,對促進學生聽力的提高能起到重要作用。因此,聽力教師的任務(wù)是訓練、提高學生的解碼能力,歸納起來就是:掌握一定的語音知識,不斷豐富社會文化知識,并不斷加強英語聽力學習方法的指導。

(編輯/劉佳)