音·形·義

耿 煦

〔關鍵詞〕 初中英語;單詞記憶;音;形;義

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)11(B)—0044—01

英語詞匯是學生學好英語的基礎,更是學生日后知識升級的前提條件和必要保障。但是,在初中階段,有許多學生反映英語詞匯難學,主要表現在:看不懂音標;英語單詞記不住,記住了拼寫卻又用不對;費時多,收效少。針對這種現象,作為一名教育工作者,深感肩上任務的艱巨性。根據多年的英語教學實踐,筆者總結出一些規律,即掌握好詞匯的音、形、義就可以有效地記憶詞匯。

音

在初中抓好語音教學有兩點依據:①中國學生學習漢語時,首先要學習漢語拼音;網上資料顯示,英國的小學生上學時也要進行一個月左右的語音知識訓練。②初中年級起始階段的單詞大都是小詞,構詞法的幫助不大,要讓學生牢固地記憶單詞,音標的作用尤為重要。因為英語單詞的詞形與讀音有著直接的聯系,很多單詞根據讀音便能拼寫出來。學生要形成這種以讀音帶動寫單詞的基本能力,就必須掌握一定的語音知識。鑒于課本中的語音知識點分散、學習時間較長的現象,教師可以根據需要大膽地整合課本,使語音教學及時到位,讓學生明確字母、音標、單詞之間的關系。單詞中的語音教學可以分三步走:①將第一、第二冊中的48個音素的教學集中提前到26個字母教學之后進行,在一周之內呈現給學生,利用表盤的12個刻度及地理中的8個方位幫助學生記住12個單元音,8個雙元音;利用與漢語拼音的比較學習輔音。②歸納單詞的讀音規則,然后領讀,進一步培養學生“聽音知形,見形知音”的能力。③將音標練習與單詞學習相結合。變每節課教師領讀單詞為學生根據音標自己練習讀單詞,逐步培養學生的自學能力。在教學過程中,教師要教給學生拼讀的知識,使學生按讀音規則記憶單詞,較好地掌握單詞的音與形之間的聯系,從而拼得準,記得快?？傊?適時抓好語音知識能大大提高學生記憶單詞的效率,也符合英語學習的認知規律。

形

對于“形”,英語詞匯有構詞法,如前綴、后綴、轉化、合成等。但在初中階段這些構詞法出現的不是很多,主要表現在合成詞和派生詞上。教師可以簡單地介紹一些合成詞,讓學生自己來總結,如合成名詞classroom,sunglasses;再逐步向學生介紹詞綴法,如unhappy,dislike。另外,學生還要注意另一種詞形變化:名詞的單復數、所有格,動詞和形容詞的詞形變化等。這種“形”均有規則變化與不規則變化,教師可以與學生一起歸納分類,強記不規則變化的詞。教師尤其要抓好學生記憶動詞的詞形變化,因為英語語句所有的時態、語態都反映在動詞上。

義

對于“義”,現在中考對詞匯的測試一是體現在特定語境的句子中,二是體現在語篇中。詞匯本身存在一詞

多義、一義多詞的現象,教師可以采用單純解析單詞和在上下文中解析單詞的教學策略,有意識、有計劃地培養學生這方面的能力。在初中階段,單純解析單詞主要以“詞—詞性—意義—常用詞組—例句”的形式來呈現,詞義的范圍以大綱要求為準。而在上下文中解析單詞,主要是教師引導學生通過具體的語境和語篇來體會詞匯的確切含義。例如,with在不同的上下文中就體現的是不同的含義。例如“ He is playing with me.”中的with表示“和某人在一起”,“ a dress with blue dots”中的with表示“有”,“ write with a pencil”中的with表示“用”。另外,教師要特別注意詞性的教學。許多學生反映,記單詞時僅憑漢語意思來判斷詞性,不知道“vt.”、“vi.”、“n.”等符號的含義,當兩個單詞意思一樣時就混淆不清。如“I with a book.”這個錯句,有些學生不知道with與have同為“有”,但with是介詞,不能作謂語。針對這種現象,教師需清晰地講解英語詞匯的詞性及詞性的代號,教學生認識這些符號,了解詞性的重要性,不同詞性的單詞在句中擔任不同的成分。當然,教師還可以采用其他的教學方法,力求學生在詞義方面做到一個“準”字。

值得一提的是,初中的學生年齡小,自控力差,靠學生自覺習得的詞匯很少,教師從一開始就要付出艱辛的努力,培養學生學習英語的良好習慣,主要表現為:有計劃、有目的地進行聽寫、背誦、朗讀的活動,及時檢查與督促學生的英語詞匯學習。