互批·自改·綜評

宋繼源

〔關鍵詞〕 作文評改;互批;自改;綜評

〔中圖分類號〕 G633.34〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)11(B)—0020—01

清人唐彪說:“文章不能一作便佳,須頻改之方入妙耳,此意學人必不可不知也。” 由此可以看出,學生的作文要“入妙”,評改必不可少。作為一名高中語文教師,筆者在平時的教學中十分重視對學生作文評改

方法的指導,而合作式“三部曲”常占主體。

學生互批

在作文教學中,筆者注重分層進行,循序漸進,逐步推升。對高中一年級學生的作文,筆者采用組批的方法,也就是讓三四個學生組成一個小組評改三四篇習作,并任命其中一位做小組長來負責和組織整個評改活動。為了更好地評改一篇作文,每個組員都必須認真讀一遍作文。每讀一篇后須認真思考,先確定自己的修改意見,然后由小組長組織討論。每位學生針對每一篇文章談自己的見解,最后得出統一的意見。當出現不統一的意見時,教師要和學生一起探討,具體分析和解決存在的問題。對高中二年級的學生,因他們的作文能力相對更高,可以采取個批的辦法。

在起始階段,互批作文對學生來說比較困難,所以教師要示范引導。這主要表現在對一些病例作文從多方面分析,如審題是否準確,主題是否明確,思路是否清晰,文句是否流暢,論證是否有力,情節是否跌宕,人物形象是否豐滿等方面。學生剛開始批改作文時,教師不能對學生有太高的要求,只要學生能抓住其中幾點就可以了。到了后一階段,學生之間的批改越細越好。當學生具有一定批改基礎的時候,教師應將訓練的重點逐步轉向目標性和針對性,分點訓練,逐個擊破,最后再回到綜合,這樣效果會更加明顯。

互批作文是學生的一次學習過程。一個懂得并善于評價他人作文優劣得失的學生,在自己寫作時才會更加注意各方面的問題。這些問題包括主題、選材、結構、表達方式等,也包括字、詞、句、標點等。可見,互批作文訓練有益于激發學生的進取心,也有益于學生寫作能力的提高。

學生自改

學生寫完一篇文章后自己去讀,經常發現不了問題,而別人去讀時,總會發現或多或少的問題。互批完成后的作文回到學生手中時,學生都會迫不及待地去看。對照批語,再仔細讀自己的文章,所存在的問題(至少是部分問題)就顯而易見了。之后,根據新的理解修改文章,文章必然會變得更加完善。在此過程中,學生的主體作用也被充分地發揮出來了。在作文教學中,筆者常鼓勵學生和自己作文的批閱者磋商探討,以便對問題的認識更加清晰。如果作者對批改意見有異議,還可進行反批。學生分析對批語不贊同的理由,再交給批改者重新評判和探討。經過這樣的反復修改,學生作文的興趣與水平都會得到不斷的提高。

教師綜評

在前兩步完成之后,教師要進行綜合評審。教師不僅要讀學生的文章,還要讀學生的評語、學生的反批之語,修改明顯的錯誤,評判存在的異議,解答學生提出的疑問。筆者認為,挑選帶有普遍性問題的文章進行講評會起到事半功倍的作用,而選讀優秀作文既是對作者的鼓勵又是對其他學生的激勵。“三部曲”作文評改法雖然讓教師走出了個人單邊評改的處境,而事實上教師的任務更加繁重了。但只要目標明確,穩扎穩打,逐步推進,這種合作式作文批改法必然有著非凡的效果。當然,在互評和自改中,教師也不能對學生放任自流。除了講授方法、引導學生學習之外,教師還應以策劃者的身份,調控整個作文評改過程。因為每個學生的水平有限,評改的能力有別,所以教師在人員的組織分派、評改的時間和內容上都要宏觀掌控。根據作文訓練的目標,教師要確立每次批改的目的、要求和訓練的重點,要了解學生能力的提升變化情況,然后有的放矢,隨時調整。

學生參與作文評改的過程,實際上就是一個自主構建知識框架的過程。在互評過程中,根據自己的認知結構對別人的作文進行細致、深入的揣摩,以及認真思考同學給自己的作文所做的評改,這意味著對知識框架進行了再次構建。順利完成這一過程,意味著學生作文水平和各種能力的提高。