在閱讀教學中培養學生的創新精神

楊永發

〔關鍵詞〕 閱讀教學;創新;動機;意識;精神;能力

〔中圖分類號〕 G633.33〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)11(B)—0019—01

閱讀創新,就是在閱讀教學中要以學生為主體,以開放性、自主性、實踐性為核心,培養學生整體感悟、獨立探求、獨立創造的審美品位和人文情操的一種教學模式。那么,如何在閱讀教學中培養學生的創新精神呢?筆者認為有以下幾方面需注意。

一、營造寬松環境,激發創新動機

學生只有在輕松、愉快、和諧的氛圍中,才能產生好奇心,萌發求知欲。因此,在閱讀教學中,教師要努力營造一種民主、和諧的課堂教學氛圍,把自己作為普通一員置身于學生主體中,相信、尊重每個學生,熱愛、鼓勵每個學生,允許他們自由發表意見,鼓勵他們提出問題,向老師挑戰,向課文作者挑戰。當然,對于學生提出的獨特性的問題教師應給予及時的肯定和表揚,讓學生始終處在一種寬松、自由的環境中學習。只有在這種輕松和諧的環境中,學生才敢想、敢說、敢問,他們的觀察、想象和情感才能異?；钴S、豐富。

二、鼓勵質疑問難,誘發創新意識

學貴有疑。質疑的過程實質上是積極思維的過程,是發現問題和提出問題的過程。質疑打破了課堂教學中師問生答的教學模式,使學生變得積極主動,極大地激發了他們探求新知的欲望。例如,在教《談骨氣》一文時,有學生大膽提問:“窮人不食嗟來之食,這是有骨氣的表現。但從求生角度來講,都快要餓死了,為什么不先吃了嗟來之食呢?更何況大丈夫男子漢能屈能伸呢?”許多學生針對這種看法談了自己的觀點,有同學找出了課文依據:“從‘不吃嗟來之食這個故事很有名,傳說了千百年,是有其積極意義的這句說明了作者也不排除其消極意義?！边@種活動讓學生既深刻理解了課文內容,又提高了思維能力。所以,在閱讀教學中教師應鼓勵學生對課文中的遣詞造句、文章結構等進行質疑,培養他們發現問題的能力,激起他們的求知欲。通過質疑、討論、釋疑,不但使學生把知識掌握得更牢固,而且還保護了學生的創新積極性,使學生的創新意識得到充分的發

展。

三、啟發豐富想象,培養創新精神

想象是人腦對已有表象進行加工改造,從而創造新形象的心理過程。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！币虼?沒有想象就沒有創造。在閱讀教學中,憑借教材中的想象因素,讓學生開啟思維之窗,展開想象的翅膀,翱翔于想象王國,對培養學生的創新精神和發展學生的創新能力有著重要的作用。

在語文教學中,對于有情有景的課文,教師要啟發學生進行再造想象。這樣既能讓學生利用圖畫理解課文內容,又培養了學生豐富的想象力。對于留有想象空間的課文,教師要鼓勵學生展開想象和聯想。如《孔乙己》一文中對孔乙己最終的結局沒有具體的描寫,只有“大約孔乙己的確死了”一句。這里可結合孔乙己的性格及當時的社會現狀讓學生展開豐富的想象,使學生進一步理解課文。這既有利于提高學生的讀寫能力,也有利于培養學生的想象力和創造力。

四、注重實踐活動,培養創新能力

創新是學生在學習過程中產生新想法、新發現的一種能力。教師應鼓勵學生動口、動手、動腦,通過畫一畫、寫一寫、演一演等多種形式的實踐活動,培養學生的創新能力。

教材中有些文章或詩歌具有極強的畫面感,閱讀教學中,可讓學生為文、為詩配畫。如《春》中描寫春天的美景讀后令人心神蕩漾,教學時教師可讓學生在頭腦中浮現畫面,讓學生動手用水彩筆畫下來;學生還可以展開想象,畫課文中文字沒有表現出來的。有的文章具有豐富多彩的人物形象,語言生動有趣。教學時教師可讓學生扮演文中人物角色,進入到文中人物的內心世界中去。如教學《孔乙己》時,可先讓學生分角色朗讀孔乙己兩次出場的部分,揣摩不同的人物心態,再讓學生表演文中孔乙己兩次出場時的情景,評一評表演最佳者。有的文章結尾余意未盡,可讓學生進行續寫。如學完《皇帝的新裝》,讓學生以《皇帝游畢回宮后》為題續寫課文。這些豐富的實踐活動不僅加深了學生對課文內容、人物情感的理解、體會,而且活躍了他們的思維,培養了他們的創新能力。