關于高職院校“有效課堂教學”的學生問卷分析與建議

周立剛 王曉暉

摘要:高職院校師生關系疏離,課堂效率低下的現狀迫使教師去反思:課堂教學的績效是單純的成績考核,還是學生的進步與發展?在教師自我檢討的同時,了解學生的切實感受,可以為教師調動學生學習積極性,克服自身的職業倦怠感,組織“有效課堂教學”提供有力參照。

關鍵詞:有效課堂教學;問卷分析;建議

中圖分類號:G718.5文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)26—0171—02

改善課堂上的師生關系,克服“冷場”現象,尋求有效、創新的教學方法,提高課堂教學成效是參與教學活動的高職院校的師生共同面臨的最為迫切的任務。為此,我們設計了“組織有效課堂教學”的學生問卷,旨在了解當前高職院校學生對于課堂教學的真實感受,并以此作為教師組織有效教學,提高教學效率的重要參考。

一、組織“有效課堂教學”的學生問卷分析

此次受訪對象是黑龍江省政法管理干部學院的兩個高職畢業班同學。我們共發出90份問卷,回收有效問卷89份。問卷共設計了7道問題,意在通過學生對課程、教法、課堂、教師及學生自身等方面的評價,了解教師的授課狀況和學生的聽課狀態。以下是對問卷調查數據的分析。

(一)學生對課程、教法、課堂的評價

1.對課程的評價。為了解學生對于學校設置的課程的感興趣程度,我們首先提出如下問題:“什么課程能令你振作精神,樂于投身其中?”52.8%的受訪者認為是駕校實訓課;37%的受訪者認為是實體法專業課;4.5%的受訪者認為是程序法專業課;最后,3.4%的受訪者認為是體育、英語等公共課。學生為什么更喜歡駕校實訓課?據分析認為,學生普遍反映專業課教學遠離實踐,又不能為以后的就業競爭增添明顯有效地籌碼,而通過駕校考試,會立竿見影地提升自己的技能水平。因此,半數以上的學生明顯青睞駕校實訓課就不足為奇了。可以說,功利性的認識往往決定著學生對一門課程喜好程度。

2.對教法的評價。近年來,在各法學職業院校的教學中,許多人認為案例教學法、“診所式”教學法更契合培養應用型法律人才的需求,更多地將其嘗試著應用于法學教學實踐中。在受訪單位,調查數據表明,有16.9%的受訪者肯定了這種“診所式”教育的作用,認為應該推廣這種教學法,或者表示了參加診所的意愿。另一方面,65.2%的受訪者認為,當前的“診所式”教育模式受眾面太小,與目前的教學實際狀況不相適應。另外,有14.6%的受訪者根本不清楚或者不關心“診所式”教育。兩者相加占總受訪人數的79.8%。可見,“診所式”教育模式并沒有得到大多數學生的認可。應該說,目前的“診所”仍然是一塊“試驗田”,它的成果未能有效推廣,這當中既有此種教學法固有的局限,也有學院辦學條件的制約。

3.對課堂的評價。51.7%的受訪者將課堂氣氛沉悶的原因歸結于教師授課方式的一成不變,單調和乏味;也有24.7%的受訪者認為周圍同學課堂聊天等行為,破壞了課堂秩序,影響了教學活動的正常進行。課堂提問是實施任何教學法都不可或缺的重要環節。在問卷中,學生對課堂提問情況的評價頗耐人尋味:有31.5%的受訪者肯定了課堂提問的必要性,可同時又有48.3%的受訪者認為“由于課堂提問的反饋不好,老師也很受傷,現在的老師已經很少提問啦”。看來,課堂提問面臨的尷尬境遇是師生關系疏離的重要表現之一。教師有必要重新審時自己的課堂提問,不能僅將課堂提問的認識停留在個人直覺的層面,必須清楚的意識到提問在有效課堂教學中的重要性。

(二)學生對教師的評價

在讓很多教師心灰意冷的課堂上,47.2%的受訪者表示“自己會認真聽課,同時,期望老師的精心備課,精彩講解”。29.2%的受訪者表示自己上課時,有時會溜號,這時他們“期待的是老師善意的提醒,而不是傷人自尊的語言攻擊”。可見,同學們希望在課堂教學中師生之間以平等的姿態彼此對話、互學。盡管教師與學生的角色、地位存在差異,但在人格上是平等的,應該相互尊重。同時,同學們對于教師的某些言行提出批評。16.9%的受訪者認為,“老師對課堂上說話、吃東西的現象視而不見,根本不維持課堂秩序,那是失職。”24.7%的受訪者不希望“老師將其他方面的不良情緒轉嫁到我們身上,發泄他的怨氣。”9%的受訪者將自己不能集中精力聽課的原因歸結于“老師太能應付,提不起聽課的興致。”其中一名學生在問卷中特別注明,“我討厭一門課是從討厭那位任課老師的言行開始的”。這些數據表明,“身教重于言教”,學生對教師的做人、做事有更為嚴格的標尺。

(三)學生對自身的評價

以上的評價分析表明高職院校學生的主流還是積極向上的,并使我們有理由相信“都不學”的論斷只是個別教師恨鐵不成鋼的氣憤之辭。當然,也有同學表明了自己的截然相反的態度:15.7%的受訪者坦言,“我就是不愛學習!真有些對不起老師付出的勞動!”又有14.6%的受訪者表示,“希望老師能體諒我們的現實處境和難處,就這樣吧!相安無事最好!”我們認為,學生對于自己作出的上述評價是比較客觀的,也符合高職院校生源的實際情況。可以說,如何組織有效課堂教學,解決好教師對這30%的后進學生的認識問題很重要。無論如何,他們是我們的學生,我們不可能視而不見。

二、關于組織“有效課堂教學”的建議

通過以上問卷,我們管窺了當前高職院校學生關于課堂教學的切實感受。那些提給學生們的問題也應觸發每一位教師去思考:學生真的從我的教學中獲益了嗎?蘇霍姆林斯基曾說過,“如果學生在掌握知識的道路上,沒有邁出哪怕是小小的一步,那對他來說,這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。怎樣才能夠規避這種危險呢?我們認為“有效教學”的理念有助于教學活動的參與者走出險境,邁上坦途。

(一)對“有效教學”的認識

1.有效教學的核心旨趣。有效教學的核心旨趣是教學的效益。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。也就是說,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

2.有效教學的基本理念。(1)關注學生的進步和發展。首先,要求教師確立“以教師為主導,以學生為主體”的教育觀。教學不是唱獨角戲,離開“學”,就無所謂“教”。前面談到的駕校實訓課為什么受歡迎?一個重要的原因在于駕校教練必須將學員置于教學的主體地位,因為沒有學員的積極有效地參與是不可能完成教學任務,達到教學目標,并順利通過考核的。可以說,駕校實訓課的教學較多地體現了當今得到較多認可的“二主論”的教學觀。其次,要求教師有“全人”的概念。學生發展是指德、智、體、美、勞和心理健康的全面發展,而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值,而且也不能僅把學科價值定位在本學科上,而應定位在對一個完整的人的發展上。(2)關注教學效益,要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走,又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容,而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。(3)教師要具備反思的意識。每一位教師要不斷地反思自己的日常教學行為:“什么樣的教學才是有效的?”、“我的教學有效嗎?”自我反思也是自我發展,我們提倡“在教育教學中實現人生的價值”、“與學生一起成長”的新理念。這也是教師克服職業倦怠感的有效方法。

(二)有效課堂教學孕育在良性師生的關系與和諧的課堂氛圍中

調動學生的課堂教學參與熱情,實現有效課堂教學應從構建和諧的師生關系開始。首先,教師和學生是教學活動的平等參與者。通常,教師的專業知識和學術水平強于學生,但在某些方面又不盡然。教師要虛心傾聽學生意見,尊重學生創新精神,共同學習和提高,實現教學相長。其次,教師要平等地對待每個學生。作為教師,要用“有教無類”的思想,尊重關心每個學生,與之建立平等的師生關系。這才是做好那30%的后進學生轉化工作的正確選擇。再次,教師應常作換位思考,要充分理解學生。站在學生的立場上,以學生的視角來觀察和思考,從而走入并體驗學生的內心世界,達到與學生心靈的相通與共鳴。組織有效課堂教學,對于教師提出了營造和諧課堂氣氛的能力的要求。首先,教師要根據自己的特點,結合專業教學內容,有選擇地創設相適應的氛圍,使教學活動生動自如。其次,教師能夠有效消解負氛圍。所謂負氛圍是相對于積極氛圍而言的,是指不利于課堂教學的、不健康的氛圍。此時的應對策略應視情況而定,基本原則就是積極引導,切忌強制。因為強制造成的抵觸與對立情緒更易形成破壞性的負氛圍。

參考文獻:

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(責任編輯/彭巍)