論高校“信息素養人”的創新培養

陳春蓮

摘要:信息素養是大學生綜合素質極其重要的組成部分,“信息素養人”具有相應的特質及要求。更新學校的信息教學觀念、改善學生的信息知識結構、營造良好的信息學習環境、加強文獻檢索課教學和充分發揮圖書館的教育職能是對我國高校培養“信息素養人”的創新思路。

關鍵詞:我國高校;“信息素養人”;創新培養

中圖分類號:G640文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)26—0137—02

信息素養是信息時代人們所必備的基本素養,是大學生綜合素質極其重要的組成部分,是大學生開拓創新、不斷更新知識的基礎。“信息素養教育是進行當代大學生終身教育的最佳途徑。只有具備了這種素質,才能在他的一生中,永遠保持對信息、知識的敏感性和洞察力,時時處處密切關注與本人日常生活、學習、工作有關的世界上最新的科學知識,最先進的技術,才能隨時隨地按照社會需求和自己的意愿學習并吸收新知識、新技術、不斷改善、調整、更新自己的知識結構,使各方面能力永遠不落伍。[1]”為了迎接信息時代對高等教育提出的嚴峻挑戰,培養面向未來的合格人才,我們必須努力把學生培養成終生學習者,將信息素養列為大學生綜合素質的重要方面,把學生培養成真正意義上的“信息素養人”。

一、“信息素養”及“信息素養人”

1974年,美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基(Paul Zurkowski)在一份提交給美國圖書館與信息科學全國委員會(National Commission on Libraries and InformationScience,NCLIS)的計劃中首次提出了信息素養的概念[2]。1987年,信息學專家Patrieia Breivik將信息素養概括為一種了解提供信息的系統,并能鑒別信息的價值,選擇獲取信息的最佳渠道,掌握獲取和存儲信息的基本技能,如數據庫、電子表格軟件文字處理等技能。1989年,在美國圖書館協會信息素養主席委員會總結報告中將信息素養定義為:必須能夠確認何時需要信息,并能夠尋找、評價和有效利用所需信息[3]。這一定義被圖書館界人士廣泛接受,并成為后續定義的基礎。

一個具有信息素養的人,必須能夠認識到什么時候需要信息,必須能夠檢索、評價和有效地利用所需要的信息。澳大利亞學者Bruce認為“信息素養人”應該具有以下七個關鍵特征:能夠獨立地、自主地學習(independent,self2directed learning);具有完成信息過程(Information process)的能力;能夠使用多種信息技術和系統;具有促進信息利用的主觀價值(Internalized value);具有有關信息世界的全面知識;能批判性地處理信息和具有個人信息風格(personal information style)以便促進他們與信息世界互動[4]。

二、我國高校“信息素養人”培養工作的突出問題

目前,我國高校學生信息素養偏低已經成為制約高校學生整體素質提高的瓶頸。大部分學生雖然對信息資源有一定的認識,但他們獲取和利用信息資源的能力仍處于較低水平。如,獲取信息的能力參差不齊,利用信息盲從無目的,對信息的需求存在應急心理;在對信息道德和信息法規內容的認識上,只有少數學生知道“對知識產權的侵犯”、“對個人隱私權的侵犯”和“網絡上的人為惡習”等屬于違法或不道德范疇;有的學生不清楚或不遵守信息行業的網絡社交安全規則,以致網絡欺詐、網絡成癮以及進入網戀誤區等網絡社交不安全的情況屢屢出現。歸納而言,現在我國高校“信息素養人”的培養工作有如下突出問題——

(一)信息素養培養目標不明確

許多高校在大學一年級設置“計算機基礎”、“信息技術”等必修課程,而把一些軟件應用類、實用性較強的相關課程和與本專業相結合的信息類課程設置為選修課程,分布在此后的不同學期由學生自主決定是否選修。學校在設置信息類相關課程和確定教學內容時,并不清楚要培養大學生什么樣的信息素養,形成什么樣的信息能力。一些學生在選修課程時主要目的是完成學業,拿到學分,致使信息技術相關課程的設置表現出隨意性和無目的性。

(二)信息課程設置缺乏系統性

很多高等院校由于對大學生信息素養培養的目的不清楚,致使沒有一個科學的培養模式和課程設置,表現為培養過程不連貫,課程設置混亂,同一知識內容在不同的課程中重復等現象。而另一些信息素養所必需的內容(課程)卻未設置,沒有形成一個有機的課程體系群,不同學校設置的同一名稱的課程,其內容也相差甚遠,導致學生很難通過系統學習課程的方式獲得信息知識的完善和信息技能的提升。

(三)信息應用能力得不到重視

現很多高校都已經開設了《現代教育技術基礎》、《計算機輔助教學》、《多媒體CAI課件制作設計》、《網絡技術基礎》、《常用工具軟件》等課程。可以看出,高等院校對大學生信息素養的培養普遍存在重視數字信息知識和技能的傳授,忽視獲取信息的策略和能力的培養,特別是忽視了應用信息技術幫助學生進行專業學習、進行實踐活動和實踐創新這一重要環節,這就是導致大學生信息素養不能有效提高的根本原因。

(四)專業知識的整合度不夠

目前很多高校信息技術方面的課程主要以單獨設置為主,并且大都集中在第一學年,大學后三年較少涉及信息素養培養方面的課程,致使許多學生不能有效地利用信息技術為學習服務。信息素養的培養目的不僅是為大學生當前的專業學習提供支持,更主要的是為他們今后開展工作、進行專業研究做準備。而實際上,學校對大學生信息素質的培養沒有和專業學習很好地整合起來,課題設計更沒有結合學生專業的特點和學生的自身實際,使學生對信息知識學習缺乏興趣和目的性。

三、高校“信息素養人”創新培養途徑的思考

(一)更新學校的信息教學觀念

信息素養是一種信息能力,不能簡單地把它理解為通過信息技術課教會學生使用幾個軟件就行了。傳統的“以教師講授,學生被動接受”的教學觀念已無法勝任培養學生信息素養和創新能力的教學目標。目前,世界各國都非常推崇“建構主義”教學模式,即教學設計和教學過程都要以“學生為主體”,教師則作為學生知識建構的指導者、幫助者和促進者,為教學過程創設良好的知識建構情景和環境,也即尊重個體知識建構的差異性。“教育網絡化”為建構主義教學模式的實施提供了理想的工具和環境,同時也為高校信息素養的創新教育提供了便捷途徑。

(二)改善學生的信息知識結構

高校要創造各種學習機會,使學生知識結構趨于合理,并且拓寬其知識面,把培養學生信息素養貫穿于學校教育的全過程,而不是把學生的信息素養的培養局限于文檢課內;適時舉辦各種專業學科講座,加強學生的信息意識教育和宣傳力度,不定期邀請資深專家教授開辦學習講座,介紹本專業、相關專業或非本專業學科的前沿知識,發展狀況、趨勢等,開拓學生知識面,喚起學生的信息意識;培養學生對信息的敏感程度,對信息能夠有特殊的、敏銳的捕捉力,能夠從大量的甚至平常的社會事物和社會現象中發現自己感興趣的信息,并實現這些信息的價值;對信息保持長久的注意力,對有價值的信息保持足夠的專注度,對信息的積極態度形成一種習慣性傾向;增強對信息的批判能力,能夠做到“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”,把握信息的內核,對信息進行創新。

(三)營造良好的信息學習環境

高校要讓學生切實體會到網絡信息服務對個人學習的極大幫助和優越性。在教學管理中,把有關信息素養教育課列為必修課,使之與其他課程同步發展在強化提高認識的基礎上;將有關信息素養的課程納入正常的教學計劃;教師要活化教學內容,采用各種計算機輔助教學形式(如全班教學、個別學習和小組討論等)和基于資源的學習方式,學生根據教師為實現教學目標提出的學習問題積極主動地參與學習,在豐富的學習資源中去識別、查找、加工、處理、利用、評價信息,從而使學生的信息素養和分析問題、解決問題的能力逐步得到提高。高校還應充分利用校園網的教學資源,為學生有選擇性地自學提供條件,充分發揮網絡信息教學的交互性功能。

(四)加強文獻檢索課的教學

我國高等學校的信息素質教育源于1984年原教育部印發的《關于在高校開設“文獻檢索與利用”課的意見》以及1985年國家教委《改進和發展文獻課教學的幾點意見》兩個文件,文件規定在全國有條件的高校廣泛開展文獻檢索與利用課教育,旨在提高大學生的情報意識和文獻檢索技能。1992年,國家教委專門印發《文獻檢索課教學基本要求》,標志著我國高校的文獻檢索與利用課教學開始朝著規范化方向邁進[5]。高校可將開設文獻檢索課、特別是網絡信息檢索的內容納入正常教學計劃中,注重培養學生信息處理的完整思想,基本方法和操作技能,使學生在面對新的學習內容時,也能根據信息處理的方法來解決實際問題。

(五)充分發揮圖書館的教育職能

高校圖書館是學校的文獻信息中心,具有豐富的文獻信息資源和專業的信息服務隊伍。高校圖書館員主要從事識別信息、收集信息、分析加工信息、整理綜合信息以及評價信息等工作,以確保大學生能夠順利地利用信息,是信息素養人的縮影,是高校開展信息素養教育不可缺少的教育者。高校圖書館應加強信息素養教育的重要性和必要性的宣傳,圖書館可以利用宣傳攔、網上信息導航、開展文獻知識講座等方式來向學生介紹館藏資源和網上信息資源,開拓網絡環境下的服務工作,交給大學生網絡信息檢索的鑰匙,加強大學生的信息意識,提高大學生的信息能力。

總之,通過學校信息化提高大學生獲取信息的能力,通過自我信息化提升大學生對信息的理解,喚起廣大學生對信息素養培養的重視,讓他們自覺主動地參與其中。大學生只有成為真正意義上的“信息素養人”,才能更好地應對學習和飛速發展的社會。

參考文獻:

[1]王俊杰.略論高校大學生信息素養教育[J].圖書館論壇,2004(4):194-196.

[2]Michael BE,Carie AL.Kathleen LS.Information Literacy:Essential Skill for the Information Age(2nd ed)[M].London:Libraries Unlimited.2004.3.

[3]American Library Association Presidential Committee on Information Literacy.Final Report[M].Chicago:Author.1989.1.

[4]祝智庭.信息教育展望[M].上海:華東師范大學出版社,2002:33.

[5]叢敬軍.從文獻檢索課教學到信息素質教育[J].情報資料工作.2002,(6).

(責任編輯/石銀)