略談興趣在實施“愉快教學”中的作用

徐德偉

學生對物理的興趣在很大程度上取決于教師的課堂教學情境,因此精心創設愉快的課堂教學情境成為教師的首要任務.教師應盡量讓學生在愉快的環境中接受知識、理解知識,做到樂中學,學中樂.當然,要讓學生真正感到“學樂”,是十分困難的,畢竟學習是需要付出艱辛努力的,“不是一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香”!學生只有認識到這一點,才會感到“苦中有樂”并形成一種良性循環,達到“學樂”和“樂學”的境界.那么,如何讓學生在物理學習中達到“樂學”和“學樂”的境界,將“愉快”貫穿始終,使課堂充滿活力呢?我認為可以從以下幾個方面著手考慮.

一、精心設計導語,引發學生學習興趣

新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有情感和挑戰性的素材引導學生盡快投入教學活動,使課堂內容不再枯燥乏味,從而拉近物理與學生的距離.精心設計導語,似石頭投入平靜之水,如奇峰突兀而起,能使學生大腦迅速進入最興奮狀態.教師導語設計新穎,不僅是上好新課的前提條件,也是引發學生的學習興趣,誘發學生積極思維活動的前提條件.

導語的設計形式是多樣的,常有提問導入,設疑導入,游戲導入,還有像從學生熟悉的社會現象導入、講故事的形式導入等等.這些生動形象、直觀新穎的導語,代替了枯燥乏味的直接陳述,很符合學生的特點,極大地激發了他們的學習興趣,收到了良好的效果.真正體現了“教師愉快教,學生愉快學”的教育理念.

二、靈活運用教學方法,激發學生興趣

贊可夫說:“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學法就能發揮高度有效的作用.”在教學過程中,若能靈活運用教學法,觸及學生的精神需要,就能大大地激起學生的學習興趣.如適時開展探究性教學、開放性教學等.例如,在學習伏安法測電阻的實驗時,我采用“引導發現探究式教學法”,設置了“操作——觀察——結論”三個教學環節.在探究滑動變阻器的作用時,學生經討論得出,滑動變阻器起兩個作用:一是可以調節電流大小;二是可以保護電路安全.在學生得出結論后,我乘勝追問:研究電流與電阻關系實驗中用到的滑動變阻器,是否也是起同樣的作用?學生在第一次成功經驗的喜悅中又開始進行探究,發現本實驗中滑動變阻器的一個主要作用是控制電阻前后電壓相等.這樣,使學生掌握了滑動變阻器在各電路中的應用,不易混淆,而且學生做到快樂學習.

三、充分挖掘教學素材的情感因素使課堂充滿趣味與活力

在教學過程中,充分挖掘教學素材的情感因素,從物理學科應用的廣泛性入手,把物理符號、圖形、性質、用途等知識與學生的生活實際聯系起來,讓學生意識到物理就在我們身邊,從而激發學生的學習情感,激活和加速學生的認知活動.這也不失為愉快教學的好方法.在教學中,教師還可以設計出具有趣味性、新穎性的題目,誘發學生積極開動腦筋.例如,在學習“大氣壓強”的知識時,如何讓學生能感受到大氣壓強的存在是一個難點,為此我采用實驗探究的方法來激活學生對知識的學習:用兩個瓶子,都裝滿水,一個瓶口是敞開的,另一個用瓶塞塞緊瓶口,讓一個力大的學生分別吸兩瓶水,結果口敞開的瓶子內的水順利地被吸到,瓶塞塞緊的瓶子內的水始終吸不到.學生在快樂又有趣的實驗中開始積極學習物理知識,體會到了生活中處處離不開物理,對物理產生親切感,感受到物理的趣味性,體驗到物理的實用性魅力,從而出現物理教師樂教,學生樂學的情景.

四、課堂巧收尾,使學生對物理回味無窮

一節課如何結束,大有講究.好的課堂尾聲則能承上啟下,同時對整節課的內容理解將起到畫龍點睛的作用.使學生“帶著激情,帶著懸念”走向課外,這不僅僅是為了鞏固課內的知識,更重要的是將激活的物理課堂理念延伸到課外.例如,在講授完物體的沉浮條件這節課時,可這樣結尾:“同學們,學完今天的知識,大家都可以做一個優秀的潛水艇設計師,請同學們回家時利用一些生活用品,結合本堂課的知識,制作一個潛水艇,制作時,可以一個人單獨設計,也可以同學之間互助完成.”這樣既能巧妙地讓學生總結本節課的要點,又為下一節物體沉浮條件應用的學習打下了良好的基礎.

教師自己愿意成為一名愉快教育的推行者,這是愉快教育實施到課堂教學中去的關鍵.只有這樣的教師,才會在課堂教學中努力去創設愉快的教學情境,用風趣幽默的語言,平易近人的態度,激發學生的學習興趣和熱情.一名學生曾經告訴我:“初中的物理學習使我喜歡上了這門課,并且我把這種熱情帶到了高中,相信您現在的學生也一定很喜歡學習物理吧!”這番話也使我更明白了學生需要怎樣的教師,我愿意孜孜不倦地做一名愉快教育的實踐者和推行者.注重花時間去琢磨活生生的課堂,使學生的情感、思維處于活躍狀態,使學生能力的展現、學力的發展達到最佳狀態,使學生在物理知識的海洋里興致勃勃地擊水暢游,從而激活課堂教學,建立“樂學──學樂”的良性循環機制.

(責任編輯:黃春香)