探析數學教學中開展合作學習之誤區

袁 林

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習.合作學習有利于激發學生的創造力,促進學生之間的交流溝通,培養學生的合作意識、合作技能和團隊精神.在這種理念的指導下,多種多樣的“合作學習”在數學課堂上開展起來.但是細細觀察、揣摩我們課堂上的“合作學習”,卻不難發現,數學課堂上的許多“合作學習”貌似熱鬧,實則流于形式,有的甚至本末倒置,舍本逐末,使教學陷入誤區.現就當前數學教學中“合作學習”的一些現狀進行反思,以期拋磚引玉,引起同行探討.

一、流于形式,缺乏實質

小組合作學習作為新的學習方式,它的出現使民主、和諧的課堂氛圍得到了充分的展現,促進了學生在互幫互助中體驗學習成功的喜悅,增加了自信心.但是目前有這樣一種現象:許多老師把合作學習當形式,走過場,似乎一節課里沒有合作學習就不是一節好課.于是老師在課堂上不管問題是否具有探究性,把所有的問題都拿來小組合作討論,導致討論的問題過于簡單(課本上能直接找到答案).這種合作學習,實質上是流于形式,成了點綴數學課堂的“花瓶”、體現新課改精神的“標簽”.現在數學課堂上為合作而合作的現象普遍存在,究其原因是我們頭腦中的形式主義在作怪.新課程、新理念,教學中怎能沒有新的東西?于是部分教師片面理解合作學習的意義,無論是日常的教學還是公開課,無論什么教學內容,一概少不了這種模式,至于學生討論的內容如何、結果如何則另當別論,這樣的合作學習顯然不是真正意義上的合作學習.

二、各自為政,缺乏合作

在聽課中我們經常會發現在合作學習中老師沒有對各小組成員進行明確的分工,在小組活動中出現放任自流,合作學習并不合作的現象.一些討論活動僅僅停留在形式上,往往是老師一宣布小組討論,滿教室都是嗡嗡聲,小組里每人都在張嘴,誰也聽不清別人在說什么,幾分鐘后老師一聲“停”,學生立即安靜下來,站起來發言的學生一張嘴就是:我怎么看,我覺得應該如何.學生關注的仍然是我怎樣而不是我們小組怎樣.這說明小組里沒有分工,因而就沒有真正的合作.這樣一來,合作學習最突出的價值被抹殺了.

三、重視個體,忽略整體

小組合作學習時,學習成績好或性格外向的學生頻頻發言,往往扮演著“主宰者”的角色,其他人則成為“多余人”,或玩耍或走神或靜聽,致使“強者更強,弱者更弱”.小組匯報時,真正發言的仍是那一兩個學生.在這樣的課堂上,參與合作學習的只是少數幾名學生,大多數學生則游離于學習過程之外.這樣的討論無法深入,合作學習成了個別學生的獨角戲,難以達到生生互動、互幫互學、共同成長的目的.這有學生自身的原因.也有教師方面的原因.有的教師怕影響教學效果,或怕拖延時間,不敢過多地面向全體學生,更不敢讓學困生發言,便請小組代表(均為優生)匯報.這種只注重個體而忽視整體的合作學習,是與合作學習的初衷背道而馳的.合作學習中只有讓學生齊頭并進,共同發展,才是我們的終極目標.

四、放任自流,缺乏監控

有些教師上課伊始便布置合作學習任務.在學生進行合作學習時,教師要么走到講臺前瀏覽教案,準備下一個教學環節,要么在學生中間漫無目的地來回走兩趟,最多彎下身子做做樣子(給聽課者看的),要么時而看看學生,時而看看手表,不知所措、無所事事.乍一看,尊重了學生的自主性,重視了學生之間的合作交流活動,實質上是忽視了教師的主導作用,教師將自身當作合作交流過程的局外人.

合作學習是學生的一種學習形式,同時也是教師教學的一種組織形式,學生的合作是否有效,同教師的指導與調控是分不開的.因為在合作的過程中,情況變化難測,未必一一都能在教師預料之中,有時合作遇到困難,需要教師點撥;有時合作產生不良情緒,需要教師引導;有時合作時間不足,需要教師調整;有時合作偏離主題,又需要教師糾正;等等.因此在合作學習的過程中教師的角色既是合作學習任務的設計者、合作學習情境的創設者,更是學生學習的合作者、指導者.教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中,與學生平等對話.針對以上出現的誤區,筆者認為應該先加強對學生合作技能的培養,要求學生學習勇于參與,與人為善,學會傾聽別人的發言、學會表達、學會收集、學會組織、學會反思,只有學生具備了合作的能力,才能更為有效地組織合作學習.

總之,小組合作學習是培養學生探究意識,創新精神和合作能力的重要學習形式,也是促進學生學會學習、學會交往的重要手段.準確理解小組合作學習的內涵,正確掌握小組合作學習策略,可以有效地避免小組合作學習走入誤區.這就需要我們不斷地探索,努力研究,使合作學習形式更完美、更合理、更有效.

(責任編輯:羅 艷)