教師的角色與姿態

洪　榴

[師生關系]生命共存協作對話教學相長

我們在思考，作為教師該以何種姿態、怎樣的角色，出現在學生的課堂生活中?引領者、組織者、管理者、協作者、服務者……都有道理，但定位在其中的某一個，卻又以偏概全。于是，我們從本質處思考：教育的終極目標是什么?教育的目標和價值在于兒童生命的發展。教育最終要依賴兒童自身的生命活動來實現。因此。我們認為，如果把教育看作一次生命的旅行，每一次課堂生活，就是一次探險、一次覽勝。作為教師的我們，還要成為學生學習路上的同行者。

我們實踐著。這一路的同行，有時會遇到陡坡，面臨阻隔，此刻老師就出現在前方，用真情鼓起學生攀越的勇氣，用智慧為學生搭橋鋪路；有時會看到一馬平川，獨好風景，這時老師是學生身邊專注的傾聽者，分享著獨特的感受和豐富的情感；有時會有那離群的個體，或是慢行的身影，老師的目光還是緊緊相隨，用生命感染的方式，去激發前進的動力。這一路，是生命與生命的結伴同行!

筆者擷取執教的六年級下冊《如夢令》中幾個片段，來思考發展性課堂教學中的師生關系。

[鏡頭回放一]課前，師巡視，悄聲地問一位同學：“平時課上誰讀書的機會最少啊?”被詢問的女生怯生生地說：“我。”老師有點驚訝：“那，如果讓你推薦一位學生朗讀，你推薦誰?”那位女生忽閃著眼睛：“老師，我想讀。”于是，課堂上第一次朗讀，老師特地請了這位同學。當她坐下時，紅撲撲的臉上泛起了自信。

在課堂上，總是會有一些特別的孩子，容易被忽視。但我們的課堂應該是一個都不少的生命共存。面對這些共存的個體，平等的對話讓來自學生心靈的聲音得到了回應。

[鏡頭回放二]師：關于李清照你了解些什么?生1：李清照是宋代著名女詞人，號易安居士。生2：她的父親和母親都是在文學上很有造詣的人，在父親和母親的熏陶下，詞的成就很高。生3：我還想補充，李清照因為生于一個官宦人家，她早時的生活非常幸福美滿，所以她早期的詞非常清麗明快，極富生活之意。金軍入侵，宋朝的朝廷南逃，李清照也隨著丈夫趙明誠南逃，過上了顛沛流離的生活。后來她的詞也從自然明快，轉向了憂郁深沉。(聽課的老師情不自禁地為這位學生鼓掌)

課后，當問及第3位學生如此豐富的資料怎么知道的，他說：“我的資料來自于網絡，輸入‘李清照就可以了。”是啊，“學習，既是兒童的本能，也是兒童的需要”。學生在課堂上不是“零起點”，較之以前，現在的學生擁有更廣闊的學習空間，老師已經不一定是知識擁有量最多的那位。師生之間的交流更多地成為合作過程，一個資源信息互補、互豐的過程。合作，讓教與學相長成為現實。

[鏡頭回放三]10位同學進行了集體交流，如：經常記起在溪邊的涼亭中喝酒時的情景，往往是喝到太陽落山時。此時。太陽收斂了光芒，不再那么刺眼。在晚霞的映照下，太陽將西天染成了一片金紅，如同撒下了無數碎金和白銀，我陶醉在其中，一點沒有回家的意思。再如：搖著槳，坐著小舟不停地劃呀劃，河灘上忽然飛起了一群白鷺，它們似乎被我嚇了一跳，爭先恐后地撲啦啦飛起，明月與這深灰色的天空，還有那月下的白鷺，組成了一幅美麗的圖畫。突然一生舉手。生：我寫了一首詩也來湊湊熱鬧。(眾笑)日暮浸滿江，小魚成群回，我飲三杯酒，依依不舍歸。(掌聲)

海默特說：“教學就是要讓人形成有活力的思想，而形成有活力的思想需要時間。”回顧這個教學片段，想來是因為給予了充分的時間和空間，才使得學生有這樣精彩紛呈、富有個性、充滿想象和詩情的語言進發。“兒童學習的真正問題，是他們能否真正的自主學習”。作為教師，就是要為兒童能夠真正的自主學習提供服務，服務于兒童的生命發展。

課堂，與學生一路同行，是幸福的、令人沉醉的。因為，這里有的是生命的蓬勃!不過，師生之間還是客觀存在著“長與幼”的時間差距、“強與弱”的知識差距，所以，在課堂生活中，教師要通過對話、合作與服務來激勵、優化學生生命的發展，讓課堂呈現更為和諧的師生關系。