淺探新課改理念下的數學教學

禤　進

新課程數學理念是一種開放情境、調動學生探索學習、激發創新、發展個性的教學，教是開放性的引導，學是參與性的體驗，教師要善于運用各種手段讓學生在課堂上動起來，讓他們自由操作、思考、討論、交流、爭辯，使學生在課堂上大膽表現，發展個性，使每個學生都以主體的身份參與教學過程。

一、面向全體，人人參與，體驗成功

激活學生思維，培養其創造能力比傳授知識更重要，教師要啟發、引導學生親自參與教學活動的過程，以達到提高創造性思維的素質，增強創造力的目的，為此，任務的設計除了考慮學生的興趣、情境的真實性外，還要考慮任務的難度，過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心，教師設計的任務要從實際出發，要讓學生跳一跳就夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情，素質教育不是精英教育，不是為培養特殊的尖子生，而是要讓大部分學生完成任務，又要考慮兼顧兩頭，因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務，可以以小組為單位，各盡其職，發揮各自優勢、特長來完成任務，這樣，教師結合教學內容，設計有利于學生參與的教學環節，為學生創造更多的參與機會，以擴大學生參與的廣度。

二、創設不同的教學情境，激發學生學習的興趣

在教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，讓學生親身體驗：巧妙地創設問題情境，提高學生參與意識；創設操作情境，提供參與條件；創設討論情境，營造參與氛圍，促使學生主動參與，讓學生在生動有趣的情境中理解和認識數學知識，例如，在教學“軸對稱圖形”時，從生活中的一些具體的實例出發，首先讓學生了解生活中的軸對稱的圖形的實物，比如：動物、植物、服裝、建筑、人體、符號中的對稱現象，先感知軸對稱的意義，然后通過設計一系列的問題，組織學生討論：這些圖形的共性是什么?(沿一條直線對折，左右兩邊能完全重合)這便是軸對稱圖形的概念的核心，還可以繼續拓展，生活中還有那些軸對稱圖形或軸對稱的現象?飛機的翅膀不一樣長行嗎?人若一只腿長一只腿短，走起路來會怎么樣?從中體會軸對稱的應用，教師自主地設計一些特定的數學活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激勵學生通過觀察、操作等發現對象的某些特征，自主構建知識與能力，激發學生的求知欲望，初步感受到一種解決問題的有效策略，又如，在教學“探索等腰三角形的性質”一節時，先通過展示影視材料，讓同學們了解等腰三角形的一些應用實例，然后再讓他們動手做等腰三角形，并且利用手中的學具畫一畫，剪一剪，折一折，量一量，看看能發現什么結論，比一比誰發現的結論最多，這樣的教法既能培養學生的參與意識、實踐能力，促使學生探索，又能將學生的思維引向深入，從而激發學生學習數學的興趣，在教學中，多為學生創造成功的機遇，使學生把學習數學當成一件樂事。

三、把課堂還給學生

(1)“愛意”充滿課堂，沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂，課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師有了“愛意”，就不會將目光僅僅局限于知識傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在，在暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主地學習和發展。

(2)“創意”引領，只有營造和諧、自主、寬松的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽地表現好奇心、挑戰心、想象力等，學生才會提出一些極具創新思維的問題，在學習“測量旗桿的高度”課堂上，教師讓學生自由組合，把全班分成幾個大組，探究測量旗桿高度的方法，經過10多分鐘的討論，再加上預習，很快得出了三種方法，這三種方法都是直接或間接運用相似三角形的方法，這節課，教者結合學校的條件、學生的實際情況制定具體的教學方案，找好“支架”，這個“支架”就是給予學生一個主動發揮、充分鍛煉、肯定自我、發展個性的機會，學生在教師的指導下，會不停地尋找規律，急切地想掌握它，通過嘗試、實踐，獲取新知，既使課堂生動活潑，又使學生學有興趣。

總之，教師是新課改理念在課堂教學中能否落實的關鍵，只有教師的認識提高了，教師的自身素質提高了，并切實投身于課堂教學的改革實踐中，才能將新課改的理念落到實處，才能有效圍繞“三維目標”對學生開展教學活動。

(責任編輯：羅艷)