新視閾下高中化學教學中學生創新能力的培養

謝　蘊

中學的基礎知識教學，特別是理科教學，是在對前人研究、發現所積累的基礎自然科學知識成果的傳播再現，不具有首創性，所以，中學化學中的創新教育，教師必須要創設一定條件和氛圍，引導啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律，現結合筆者幾年來的一線教學經驗，談如何在高中化學教學中對學生進行創新能力培養。

一、激情引趣，為創新奠定基礎

興趣是創造性思維活動成功的先導，一個人要在學業上有所發展、有所創造，首先必須對學業有滿腔的熱忱和極大的興趣，肯用全部精神去做，學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件，但它們不會自動涌現，這需要教師從創設認知“沖突”中去激發學生學習的興趣，所以，教師要采用靈活多變的教學方法，創設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的問題吸引學生去思考、去探索、去創新，因此，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望，教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗等，但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用，如善于創設問題情境激思激趣；理論聯系實際，講解化學在尖端科技、工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用，講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史，激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等，另外，化學教師良好的教師形象；生動、準確的講授；熱情真誠的關心鼓勵；幽默大方的舉止等因素對培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

二、積極鼓勵，培養學生敢于創新

青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑，對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，教育激勵常常有如下的幾種方式：榜樣激勵，要以學生中創新的事例為榜樣，前景激勵，青少年學生向往美好的理想，積極進取，大膽創新，開拓前進的道路，參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養學生的創新精神和實踐能力，表現激勵，勇于表現自我是青少年的特點，要讓學生充分地展示自己的特長，對培養和發展學生的愛好與技能產生了無形的推動力，競爭激勵，有競爭才有發展，學生你追我趕，爭先恐后，發揮了主體作用，有效地推動了化學創新活動的開展，成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創新的良好方法，例如學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應，為此，可以向學生提問：既然實驗是乙烯與溴水的反應，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成?乙烯與溴水的反應和乙烯與溴的加成反應是否相同?是否具有相同的產物?我不是直接給出答案，而是補充了乙烯與溴的四氯化碳的反應實驗，又引導學生從加成反應的過程去討論，通過討論使學生明白教材結論的局限性，通過這些問題的討論，逐步培養學生敢于提出問題和表達自己的觀點。

三、發揮知識智力因素，培養創新能力

歷年高考試題并不是課本知識內容的簡單再現，而是取材于課本，加以變化和提高而得到的，靈活多變的教學是培養學生創新能力的嶄新途徑，例如，教學中的一些概念、公式、定理，或因內容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學中，運用對比分析教學，就能促使學生在錯綜復雜的事物聯系中，發現問題的實質，學會客觀地評價事物，加深對事物本質的理解，類比是思維的一種重要形式，經類比能使知識向更深的層次或更廣闊的領域遷移、拓展，在教學中，若教師從知識的順延、從屬、引申、互逆、相似等方面考慮和發掘類比因素，進行類比創新，就能培養學生思維的靈活性，在化學教學中，教師要引導學生從平常中發現不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結論或未確定條件的各種可能性，這樣充分發揮知識的智力因素，有利于學生創新思維能力的培養與發展，多種思路(方法)解題特別能調動學生思維的積極性和創造性。

總之，教師要培養學生的創新能力，就必須從各方面人手，利用現有條件，想方設法地去進行各式各樣的、豐富多彩的各項活動，才能收到較好的效果，教師教學不僅要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造性思維活動，而且要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造性思維的波瀾。

(責任編輯：廖銀燕)