初中數學教學中課堂提問技巧探微

王維峰

問題是思維的起點，問題又是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的，康托爾指出：“在數學的領域中，提出問題的藝術往往比解答問題的藝術更為重要，”美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動，”由此可見，提問在課堂教學過程中的地位與作用的重要性，課堂提問是指在課堂教學中的某種教學提示，或傳遞所學內容原理的刺激，或對學生進行做什么以及如何做的指示，課堂提問是中學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”，中學數學課堂教學中的提問十分重要，是教師經常運用的教學手段，然而，由于諸多原因，目前的中學數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，問不該問的問題，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高，因此，如何提高課堂提問的有效性，成了每位教師值得思考的一個問題。

為此，本人結合自己的課堂教學談一談如何優化課堂提問，提高課堂效率。

一、課堂提問應有明確的目標

提問作為“老師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現預期目標的基本控制手段”，是溝通教師、教材與學生三方面聯系的橋梁，課堂提問的目的是讓學生獲取新知識、培養學習能力，因此在設計一堂課的提問時，應抓住本堂課的重點、難點，弄清針對哪些問題展開提問，這些提問要達到怎樣的目的，如在“兩條直線平行的判定定理”中，提問：(1)兩條直線平行的幾何意義是什么?(2)兩條直線平行的判定定理是什么?分析定理的題設與結論，(3)在什么情況下考慮應用這個定理?使用這個定理應注意什么?這些提問旨在檢查這節課的教學效果及學生對所學知識的理解與表達能力。

二、課堂提問應具有啟發性

我國古代教育名著《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學原則，旨在強調教師的作用在于引導、啟發，而不是強迫、代替，現代認知心理學認為，新學知識只有納入原有的認知結構，并在原有的認知結構中找到聯結點，才能將新知識同化，才能牢固地掌握新知識，教師在課堂提問中應充分注意這一點，問題的設置要從學生的實際出發，能被學生接受，又要富有啟發性。

如在“正多邊形的幾何性質”中，先復習正三角形、正四邊形的幾何性質，請同學們填寫課前印好的表格，然后提問：你是怎樣與正三角形、正四邊形的幾何性質相比較而得出正多邊形的幾何性質?該問題和學生已有的知識產生聯系，提問后，同學們積極主動地進行了分析討論，經過老師的啟發，順利得出了正多邊形的幾何性質。

三、課堂提問應給學生留有足夠的思考的空間

早在兩千多年前，孔子就認為：“疑是思之始，學之端”，教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動過程，質疑是創新的基礎，提出一個高質量的問題，需要對已有知識進行整理、分析、歸納等，是在原有知識的基礎上再創造。

課堂教學中要使學生善于提問，教師首先就要在平常的課堂中為學生示范如何提問，并啟發學生在平常的學習中尋找問題，特別是在自己思考后還不明白的情況下，要善于多問幾個“為什么?”“怎么辦?”“是什么?”讓學生逐漸形成一種善于提問的習慣。

其次，在課堂上，教師要多給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考、探索的時間，尊重和鼓勵學生用不同的方式理解和解答問題，經常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質疑或向老師質疑，鼓勵學生有疑就問，特別是對學生提出的有價值的問題，要給予充分的肯定和表揚，使學生體驗到成功的快樂，有時學生的提問能幫助老師拓展教學的空間，為課堂教學增光添彩，當然教師也要保證學生提問的質量，不能漫無邊際，這就需要教師的正確引導，讓學生的思考集中在關鍵點上。

四、課堂提問的方式應具有一定的靈活性

課堂提問要有一定的靈活性，同樣一個問題，老是以一個方式出現，將會令學生感到枯燥乏味，而變換一個角度來提出同樣的問題，不僅可以使學生培養思維的靈活性，而且可以培養學生對該問題的興趣，例如，一位教師在負數的教學后，要求學生做5－5 1/4等于多少，有一個學生只把整數部分相減，得出-1／4；另一個學生從被減數中拿出1化成4／4，相減時5又忘了減少1，得3／4，在分析這兩個學生做錯的原因并改正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是-1／4或3／4，那么這個題目應如何改動?這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論，這一問題恰恰把整數減帶分數中容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這種“問題來自學生：又由學生自己解決”的方式，不僅對發展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。

總之，在數學課堂教學中，課堂提問是取得良好課堂效果的重要方式，如何優化課堂提問，最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率，是我們教師在教學中不斷探討的課題。

(責任編輯：羅艷)