后進生教育轉化的點滴看法

王 穎 戰則鳳 于 莉

摘要:后進生是教育教學工作中一個弱勢群體,后進生的教育已經成為職業學校教育工作中的一個難點。如何教育、轉化后進生已成為擺在廣大教師特別是班主任面前的重要課題。筆者結合多年的班主任工作經驗,從后進生的形成原因、類型、特點以及教育轉化的研究對策作了較詳細的分析和探討。

關鍵字:后進生 教育轉化 職業教育 合力

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓每個學生都抬起頭來走路。”今天,我們也積極倡導“關愛一切學生,關愛學生一切?！薄耙磺袨榱藢W生,為了一切學生,為了學生一切。”可是一個學校,一個班級,學生總有好的差的。作為班主任,不僅要關心“優生”,更要關心“差生”。他們學習差,自律性差,表現差,習慣差,猶如“朽木不可雕也”。但是作為多年的班主任,我堅信“朽木”可雕、“頑石”可化。

在這里,我想談幾點很不成熟的看法。

一、 細心觀察、分析類型

通過多年的班主任工作,仔細觀察我班的學生,大體把他們分為以下幾種類型:

1、智力、身體因素后進生

這類學生在差生中比例很小,由于多種原因,其智力發展弱于其他同齡人或身體有殘疾,在學習上感到吃力或明顯趕不上。這類學生的最大特點是存在學習上的自卑感。

2、學習習慣后進生

這類學生在差生中占有少部分比例,他們學習態度比較端正,但缺乏正確的學習方法,因而學習效果并不明顯。這類學生的最大特點是存在學習上的焦慮感。

3、行為習慣后進生

這類學生在差生中占有相當的比例,由于缺乏有效的管理和監督,不能有效地約束自己的言行,經常在班上大錯不犯,小錯不斷。這部分學生普遍存在主觀愿望上的自覺和實際行為上的放任的矛盾心理。

4、思想品德后進生

這類學生在差生中占有部分比例,由于學習目的不明確,因而產生興趣錯位,曠課、上網、打架在這類差生身上經常發生。具有較強的破壞性與攻擊性,是后進生中最讓人頭疼也是最容易被遺棄的群體。

二、仔細研究、查找原因

這些后進生的形成,究其原因,大體有以下幾種:

1、自身原因

后進生中很多學生年齡偏小,特別在職業院校中年齡在十六、七歲的學生占有一定比例,自控能力差,缺乏信心和毅力,遇到挫折時就懷疑自己的能力,形成“我不行”的思維方式,給自己的學習帶來了消極被動的負面影響。

2、家庭原因

當前,很多家長外出務工,子女跟隨爺爺、奶奶生活,缺乏有效監管和溝通;還有部分家庭教育觀念陳舊,方式粗暴、簡單,造成子女逆反心理;再者部分家長過度溺愛,包辦一切,造成子女學習沒有目標、缺乏動力;還有現在離異家庭增多,子女缺乏家庭的溫暖,容易形成孤僻的性格,對自己的行為缺乏自制力。

3、社會影響

首先,市場經濟的負面影響,社會不良風氣的誘惑,青少年失去了正確的價值觀。不少青少年個人主義思想嚴重,在公德方面存在知行錯位的現象。其次,急功近利的價值取向,影響了對青少年培養的投入。培養子女的投入是巨大的,有的家長因此覺得不劃算,特別是孩子考不上重點高中,也不讓孩子到職業高中或是職業院校去學技術,認為花錢多,還不如早一點打工賺錢,自己也可以早點享福了;再著消費文化其負面、消極的方面對青少年的危害更大。影視、計算機及網絡的普及,給部分青少年的虛擬情感走向極端創造了可能,使得一些青少年注重享受而逃避勞動;暴力、色情的內容也使得青少年往不良的方向發展。

4、學校管理問題

很多教師把太多的時間和精力用在了優等生的鞏固和中等人的提高上,對后進生重視不夠。還有部分教師缺乏應有的耐心,甚至帶著“有色眼鏡”看待他們,使其喪失了學習的信心和興趣。時間一長,在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向,在行為上就會出現失控的現象,甚至會以各種反常行為與班集體抗衡,少數的后進生就會到社會上尋找自己的“地位”,這也是發展的“必然”。

三、研究對策、教育轉化

人非草木,對于暫時后進的學生,只要教育的時機、方法得當,任何“定型”的不良思想品德都可以得到轉化,更何況是并未定型的、可塑性強的青少年學生呢?

1、注重情感交流

作為教師,作為班主任,我們應該給予后進生傾訴的機會。走近他們,了解他們的想法,傾聽他們的煩惱,力能所及地幫助他們解決學習、生活中的困難。在做好他們良師的同時,也做好他們的益友。而且與學生進行情感交流時要抓住有利時機。在學生躍躍欲試,正待著奮起的時候,你能送去及時的鼓勵,在學生身置迷途,尋路而不可得的時候,你能及時給予指點,在學生失群,深感孤獨的時候,你能及時地給以關懷,送去溫暖,在學生犯了錯誤,開始感到內疚的時候,你能以語重心長的勸告,抓住這些機會,從情感上就建立與后進生交融的基地。這一基地一經形成,師生之間就“心有靈屢一點通了”。

2、 要尊重、關愛后進學生

“教育——首先就是人學?！?蘇霍姆林斯基)。要轉變后進學生,尊重、關愛是前提,也是教育轉化工作是否有效的關鍵。因為,“只有熱愛本職工作、熱愛學生的老師,才有可能教育好學生?！焙筮M生的思想很容易受到社會、家庭、學校中不良因素的影響,他們的思想常出現波動、反復無常的情況,如果教師對后進學生不關愛,或愛之不深、愛之不厚、愛之不真,則絕不可能持久地作好后進學生的教育、引導、轉變、培養工作。與優等生相比較而言,后進學生“外強內干”,他們的更脆弱,更容易“受傷”。他們在同學中總覺得“抬不起頭”,他們自感“無一是處”, 在內心深處非?？释玫嚼蠋熀屯瑢W的理解、諒解和信任。后進學生的個性都是比較要強,所以我們更應一視同仁地處理落后、頑皮的后進學生有關問題,對后進生絕不抱成見,或感情用事,或簡單粗暴,或以罰代教。讓我們一起來重新溫故半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師的一句話:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛頓,在你的譏笑中有愛迪生。

3、應發掘后進生的閃光點

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發現,一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%—30%,而當他受到激勵后,其能力可以發揮80%—90%?？梢?在轉化后進生工作中,表揚激勵的運用也極為重要。后進生雖然有很多不足之處,但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢,比如學習差的,他在音樂、美術方面有特長,班主任要善于捕捉他們身上的閃光點,哪怕是很小的一點點進步,我們都要及時認可、肯定,以增強他們的信心和決心,有時教師的一兩句話、一個微笑,甚至一個眼神,學生就能感到溫暖、受到鼓舞。作為班主任,及時肯定表揚后進生,滿足其自尊心和正常的心理需要,可以為轉化創造契機。

4、教師要以行導之

在感化“差生”的工作中,班主任的實際行為是無聲的教育。在一些情況下,老師千言萬語的說教,不如自己的一個實際行動給學生帶來的影響更好,這就是常說的“身教勝于言教。”因此,凡要要求學生做到的,班主任自己首先做到。如果班主任對學生提出某些要求而自己卻做不到,這樣的要求便不會產生什么好的效果,還有可能產生負面的影響。例如:你叫學生不能隨地亂掉垃圾,那你一定要有幾次拾起地上的紙屑放回垃圾桶的行為。你要學生不要遲到,那么你上課一定在鈴聲響起前進入教室。作為班主任,應十分重視以“行”導之,以自己的高度組織紀律觀念去感染“差生”,使他們的心靈產生震動,在這種情況取得顯著成效之后,還必須進一步深化教育,使“差生”最終能夠形成強的組織紀律觀念。

5、應激發他們的學習興趣

“興趣是最好的老師。”因此在教學中,要用良好的教學設計來激發學生的學習興趣,創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍;要對后進生以表揚為主,抓住每一次的閃光點對他們進行表揚;要設計相宜的課堂練習。使后進生在課堂上“有飯吃”,“有事做”,有向更高目標奮斗的希望;要注意知識的重點性、系統性,方法的啟發性、問題的針對性,并制定可行的目標,培養他們的成功感。

6、要使學校、家庭、社會形成合力

長期以來,在教育學生特別是后進生問題上,校外教育與校內教育配合的不夠,一方面,學校苦口婆心地教育后進生,另一方面,社會上不關心和諷刺后進生的現象比較普遍,從而淡化了學校教育。為此,在后進生轉化過程中,我們既要充分發揮學校主導作用,又要充分利用校外因素對他們的積極影響,尤其要十分重視家庭教育的作用,做好后進生家長的工作,取得家長的配合和幫助,達到共同教育的目的。只有真正為后進生營造和諧的“精神家園”,才能使他們摘掉后進生的帽子,成為一名品學兼優的好學生。

7、在教育轉化工作中應耐心期待他們轉化

“十年樹木,百年樹人”,道出了教師勞動的長期性,也道出了教育工作的艱辛,更道出了后進生工作的艱巨性。我們不得不承認:后進生的轉化不可能一蹴而就,在轉化過程中,后進生故態復萌,出現多次反復,是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作,教師一定要有滿腔熱情,必須遵循教育規律,“反復抓,抓反復”,因勢利導,使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化后進生的心理準備,教師很容易喪失對他們的信心,甚至認為他們已經“無可救藥,沒有希望了”。雕刻一座石像尚需很長的時間,更何況是塑造人的靈魂呢?郭沫若在學生時就有幾門功課不及格,但并不妨礙他以后成為一位著名學者;牛頓小時候智力很平常,班上成績不好的學生總少不了他;發明大王愛迪生曾因學習成績不良被拒于學校門外;法國大革命家拿破侖讀小學時成績一團糟,以至于大家都認為他沒出息;英國前首相梅杰,十六歲就輟學了……這些在學生階段都有被看作是平庸的人,后來卻都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對后進生的偏見,積極探索新方法和技巧,努力加強對后進生的轉化教育工作。在通往成功的崎嶇山路、泥濘小道都會留下勇敢的探索者那堅實有力、個性鮮明、給人啟迪的一個又一個腳印。

參考文獻:

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【3】范才生、鐘志賢著,《素質教育:中國基礎教育的使命》,福建教育出版社出版1997

(棗莊科技職業學院 王穎 戰則鳳 于莉)