模塊化教學法在高校計算機基礎教學中的應用研究

楊 峰

摘要:闡述了模塊化教學法的特點,分析了計算機基礎課程模塊設置的原則,針對傳統教學模式,設計出了一套可行的計算機基礎模塊化教學的實施方案

關鍵詞:模塊化教學法 計算機基礎教學 教學方案

模塊化教學法(NES),是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主,以技能培訓為核心的一種教學模式。這種教學模式具有靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點。模塊化教學不但重視知識的傳授,而且更重視知識的應用。它克服了傳統教學方法中只注重教師講授,學生聽課,單項信息傳遞的教學方法。模塊化教學把學生作為教學的中心,強調學生在教學中的主觀能動作用,注意調動學生的學習自覺性和主動性,教師和學生之間的活動是互動式的。

《計算機文化基礎》是各個高校非計算機專業學生基礎核心課程。該課程通過對計算機系統軟硬件基礎知識,及計算機操作的教學,使學生掌握計算機的基本原理和操作方法,培養動手能力,使計算機成為學生獲取知識,提高素質的有力工具,促進相關學科的學習。該課程不但要求學生掌握計算機的基礎知識,而且要熟練掌握計算機的操作,并且能用計算機解決學習和工作中實際問題。《計算機文化基礎》課程更多的注重培養學生的實踐操作能力,這就使得我們能夠在傳統教學模式的基礎上,充分分析課程的教學目標,改革教學方式,整合教學內容,打破原有教學的固定模式,采用靈活多變的方式進行教學,提高了課程講授的效率,也使學生在學習過程中能夠更快領會該門課程的用處。

一、 模塊化教學的特征

(一) 以學生為中心

模塊化教學中教師只是在開始利用很少的時間對任務的內容要求進行講解,大部分時間學生在教師的指導下完成任務,學生自己寫出任務計劃書,實施過程,檢查評估標準,并親手按計劃實施任務,整個教學過程是圍繞學生展開的,教師對學生搞不懂的地方進行指導。學生通過自身的操作活動,創造性得到充分發揮。

(二) 手腦并用獲取知識和技能

學生在操作過程中,遇到不懂的地方,教師講清學生應如何做,為什么這樣做。整個操作完成后,由學生自己總結出這樣做的理論依據,然后對照課本看是否和書本上的結論一致,這樣在教師幫助下和個人探索中獲取理論知識,更能激發學生的學習動機,大大提高學習效率。

(三) 實現認知目標和操作目標的雙贏

認知目標的實現固然十分重要,但不是唯一的目標。在生產實踐中往往更加重視操作的熟練程度,因此認知目標、行為操作目標都是重要的學習目標,它們之間既是互相獨立的,彼此之間又保持著重要的聯系,是一個有機的整體,在具體操作過程中加速認知目標的實現,做到認知目標和行為目標的雙贏是模塊化教學的一個重要特點。

(四) 師生之間實現了雙向信息的傳遞

模塊化教學的信息傳遞是雙向的。教師是講課和指導,學生是聽課和活動,教師可根據學生活動的成功與否獲得其接受教師信息的多少和深淺。教師還可以對那些掌握信息較少和較淺的學生采取措施,幫助他們補充信息,直至他們獲得完成工作任務所需要的信息。只有雙向傳遞的信息,只有不斷得到反饋的信息,才是真正有效率的信息傳遞。

(五) 教學過程中加大了學生的參與程度

模塊化教學表現在學生必須獨立地完成一項又一項的工作任務,這些工作任務按由淺到深的順序設計,使學生提高了學習的興趣。學生參與程度的提高,使學生從一開始的要我學逐步變成我要學。

(六) 最高境界的激勵方法

模塊化教學激勵的手段完全是內在的,而不是外在的,是學生在完成一個任務之后發自內心的喜悅,是學生從不會到會的心理感受,當學生從不會做一件事到經過努力之后會做一件事,成功的喜悅往往是無法用語言來表達的。再有,任務實施成功與否的評判標準是看任務實施的過程,而不是去看結果,這就完全激發了學生學習熱情,提高了他們的自信心。

二、 計算機基礎課程模塊設置的原則

(一) 以專業需求為依據

根據各專業培養目標的要求,將計算機基礎課程的教學內容科學的劃分為若干個可以有機搭配和組合的模塊,并根據不同的教學目標和培養對象選擇不同的模塊內容進行教學,并指導學生有針對性的學習。

(二) 以技能培養為核心

計算機基礎課程教學模塊的設置要以培養學生的計算機技能為核心,無論理論課程還是實驗環節都要圍繞這一核心內容展開。提高學生的實踐操作能力是計算機基礎課程永恒的主題。

(三) 優化教學內容,突出知識的實用性

根據學生的學習心理特點、認知能力以及學生專業特點對知識結構的要求進行課程內容的整合和優化,規范實驗環節的教學,加強學生的操作技能和實驗研究能力的訓練和培養,理論內容中所包含的知識點必須是為實踐技能服務的,強調實用、應用和培養解決問題的能力;

三、 計算機基礎模塊化教學的實施方案

《計算機文化基礎》課程作為計算機系列課程中的啟蒙課程,為學生掌握計算機基礎知識,學會計算機的基本操作,并為學生繼續學習各專業領域中的其他課程奠定了基礎。《計算機文化基礎》的教學目標是使學生掌握計算機的基本知識和操作技能,把計算機作為獲取和交流信息的工具,引導學生進入計算機科學的大門,是在為學生進一步學習專業知識夯實基礎。現在計算機基礎課內容主要包括:計算機系統與平臺、辦公信息處理、計算機應用技術基礎等,在實施模塊化教學的過程中要緊密圍繞這些教學目標和內容,以知識體系內部的聯系為線索劃分模塊, 以學生為課堂主體組織教學, “任務驅動法”與“案例法”相結合,合理進行效果評價。在具體實施所中可以采取的方案是:

(一) 確定教學模塊

根據教學大綱的要求,將三大教學內容,即:計算機系統與平臺、辦公信息處理、計算機應用技術基礎劃分為計算機基礎知識、操作系統XP等九大模塊。不同模塊之間內容上是彼此分離,但在知識邏輯上又能構成一個有機整體。

(二) 以“案例教學”為主要方法,系統講授理論知識

理論聯系實際,仔細講解。根據每個模塊所需的軟件、硬件、程序等逐一講解,這一步驟是模塊化教學的核心。理論教學應全面,系統,能充分服務于實踐。每個模塊開始時都要講授有關的基礎理論,理論部分要占用一定的學時,雖然在教學中要突出學生實踐能力的培養,但理論指導實踐,因此理論教學是必要的。比如:軟件技術基礎模塊中的數據結構類型,教材中詳細介紹了各個數據結構類型的特征和使用方法,這樣的內容必須通過任課教師系統的講解來加深學生印象,從而指導實踐操作。通過理論教學,可以培養學生的自學能力,為未來發展奠定基礎。

在講授理論知識的過程中,主要應用“案例法”。不同的教學模塊,結合不同的案例。運用“案例為主線、教師為主導、學生為主體”的理論聯系實際的方法,可以取得良好的教學效果,可以激發學生的學習熱情,引導學生“學會學習”,并提高學生分析問題、解決問題的能力。

(三) 合理劃分學習小組,提高模塊化教學效果

將學生劃分為不同的學習小組,小組人數以3～6人為宜,推選組長。組與組之間大體上要平衡,控制小組成員的變量很多,如學習者的學習成績、知識結構、認知能力、認知方式等.任課教師應當對學生做深入細致的調查研究,如學生的思想表現、各科的入學成績:家庭背景、性格愛好都應心中有數.一般采用互補方式,如成績好的學生與成績差的學生相搭配,既有利于差生的轉化,又有利于促進優等生的靈活變通,即所謂“教學相長”;不同知識結構的學生相搭配,可以取長補短,相互借鑒;不同認知方式的學生相搭配,在各自發揮其優勢的情況下,相互學習,使認知風格“相互強化”。

(四) 以“任務驅動”為主線,按照不同模塊的教學目標布置學習任務,

“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論上的教學方法,是基于探究性學習和協作學習的一種模式。在教學過程中,教師以“任務”作為學生學習的主線,把教學內容和教學目標巧妙地設計在一個個獨立的任務中,使學生通過完成任務來達到學習知識和提高技能的目的。任務設計是關鍵環節,在《計算機文化基礎》課堂教學中,可根據不同的教學模塊,不同的教學目標,不同專業的授課對象布置學習任務。任課教師和學生通過創設的問題情景,把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中,使學生完成任務達到掌握知識的目的。確定要完成的任務后,任課教師向學生具體詳細地講清任務,充分調動學生學習的積極性。

(五) 做好模塊考核評價

學生完成每個模塊的任務之后,任課教師要對其完成情況作出合理評價。評價包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力。采取模塊評價、單元評價與綜合評價相結合、理論知識考核與實訓考核相結合、平時考核與綜合考核相結合、定量考核與定性考核相結合的模式, 從而對學生的學習情況作出全面評定。

四、 結束語

任何一種教學模式在教學中要得到很好的運用, 關鍵在做好每一個關鍵環節。而且, 《計算機文化基礎》課程模塊化教學在實施過程中不是一成不變的。隨著職業教育形勢的發展和教學改革的深入, 模塊化教學將會不斷完善, 但目標只有一個, 就是把我們的學生培養成為社會需要的實用型人才。

參考文獻:

[1] 模塊化教學法的特點及要求 姜君霞 河南職業技術師范學院學報(職業教育版) 2007.4

[2] 職業教育學研究新論 姜大源著 教育科學出版社 2007

[3] 新編大學計算機基礎教程 賈宗福等編著 中國鐵道出版社 2007

[4] 高職院校模塊化教學改革的思考 王衛霞 常州信息職業技術學院學報 2007.10

作者簡介:楊峰,(1975-),女,吉林通化人,吉林工程技術師范學院信息學院講師,吉林大學計算機學院博士研究生,研究方向:軟件工程,本體論