博客在大學英語寫作教學中的應用優勢

王秀華 羅銀生

摘要:博客(Blog)作為一種新興的網絡技術,近年來廣泛應用于各個行業和領域,也引發了大量的對其教育應用的探索。將博客引入大學英語寫作教學, 是對目前大學英語寫作教學的有益補充。21世紀的博客網絡寫作平臺能夠突破傳統英語寫作教學的種種局限,為作文教學的每個環節提供便捷的網絡工具。本文就博客于大學英語寫作教學中的應用進行探討。

關鍵詞:博客 英語寫作教學 優勢

一.引言

博客就是一種網絡日志,是從英文單詞Blog翻譯而來。Blog是Weblog的簡稱,而Weblog則是由Web和Log兩個英文單詞組合而成。Weblog就是在網絡上發布和閱讀的流水記錄,通常稱為“網絡日志”,簡稱為“網志”。 博客(Blog)作為一種新興的網絡技術,近年來廣泛應用于各個行業和領域,也引發了大量的對其教育應用的探索。在信息技術與大學英語課程的整合中,博客為大學英語教學提供了一個很有潛力的教學平臺,它“關聯”并“有選擇性”地將各種信息進行“過濾”, 成為一種劃時代的教學工具。

二.學生寫作中經常出現的問題及原因

1. 寫作是一個復雜的過程,它涉及到語言學的各個領域,因此寫作在聽說讀寫譯各項技能中,成為廣大學生最為薄弱的環節,是困擾教師學生多年的一個難題。學生寫作中出現的問題通常表現在以下幾個方面:

(1)用詞不當。包括搭配不當,混淆近義詞、形似詞,對詞匯的詞性和用法掌握不當等。

(2)句法錯誤。作文中經常出現殘缺句、不連貫的短句,句子成分不均衡,句子前后不一致。

(3)語篇錯誤。表現為文不切題,啰嗦累贅,段落內缺乏統一性,段落之間缺乏連貫性等。

(4)邏輯錯誤。具體表現為輕率的概括,論據不夠充分,結論缺乏說服力;句子或段落之間邏輯性較差,給人堆砌空洞感。

(5)漢式英語。由于受漢語語言模式和思維模式的影響,學生在作文中生搬硬套,不注意英、漢習慣用語的區別,使用所謂的“對等詞”,出現了許多令人費解的漢式英語。

2. 出現上述問題的原因是多方面的,除了由于英語語言知識的貧乏造成的,也存在以下一些原因:

(1)教學時間不足。大學英語教學比較偏重于精讀,寫作往往只是以課后作業的形式出現。有限的課時,根本無法開辟出獨立的時間和空間來練習寫作。

(2)大班教學。其教學模式基本以教師的單向灌輸為主, 課堂輸入語言單一, 缺乏個性化, 缺少師生雙向交流, 學生輸出語言的機會極少, 這種單一的教學模式不利于培養學生實際運用語言的能力 。

(3)學生缺乏必要的寫作知識。很多學生以為有了足夠的詞匯和語法知識就能寫好作文。事實上寫作不僅涉及到語言知識,而且涉及段落展開、篇章結構等寫作基礎知識,學生寫作大多注重遣詞造句,很少考慮謀篇布局,導致文章結構不銜接,前后欠缺照應。

(4)學生缺乏端正的寫作態度。寫作是一種創造性的勞動,作文能力的提高需要耐心和毅力。很多學生在寫作上急于求成,不愿多寫,不愿交流反思。對教師批改后的作文,視而不見,很少有人進行研究、修改。

三.博客應用于大學英語寫作教學的優勢

21世紀的博客網絡寫作平臺能夠突破傳統英語寫作教學的種種局限,其操作運行極度的簡單而又形式多樣。它對作文教學的每個環節幾乎都有相應的網絡工具作為支持; 將博客引入大學英語寫作教學, 是對目前大學英語寫作教學的有益補充, 以下就博客于大學英語寫作教學中的應用優勢進行探討。

1.寫作前

首先。寫作準備階段指學生利用各種資源進行資料搜集,并在頭腦中構思寫什么、如何寫等問題的活動。傳統的寫作教學是教師在課堂上講授完枯燥的寫作理論后,隨即布置學生寫一篇作文。教師在課堂上沒有具體的范例引導,學生在寫作前沒有進行積極地思考和相互討論,在寫作時常感到無話可說。在博客的寫作環境下,豐富的鏈接可提供各種渠道的優秀英語寫作學習資源和素材,通過互訪老師、同學的博客交流思想,進行寫前的信息搜集和構思活動。

其次。寫作是學習者對語言從吸收到內化的漫長過程,寫作中信息輸出的根本前提是大量的、有意義的且相關的語言輸入。只有積累了大量的語言素材和思想感受,才能進行有效寫作。因此,寫作素材的選擇對于英語寫作具有十分重要的作用。在信息飛速發展的今天, 教材內容難以充分體現時代特征,而網上信息太多、太雜亂, 學生很難判別哪些信息是有價值的。 博客作為信息的“過濾器”和“指南針”很好地解決上述難題。 通過博客的專用RSS (Rich Site Summary,豐富站點匯總)閱讀器可以自己定制經常瀏覽的英文學習網站作為 RSS信息源, 實現信息閱讀動態性和個性化的完美結合。利用此項技術 ,學生即可快速便捷地構建自己的英語學習信息門戶, 使語言的有效信息輸入不再成為問題。當學生有了一定的正確的語言輸入,積累了足夠的與寫作主題相關的素材后,“寫什么”就豁然開朗了。

最后。通過博客,同學之間可以方便地進行互訪,了解彼此的進展,并對他人的思想提出自己的見解。學生在集體討論的過程中,集思廣益、交流觀點、拓寬思路,然后根據寫作主題對這些龐雜的材料進行初步整理,形成初步的寫作提綱,“怎樣寫 ”就水到渠成了。

2. 寫作中

首先。寫作階段的任務是產出作文的初稿。博客的E化寫作方式,在寫作過程中可為學生提供極大的便利,過程寫作的優勢得到了最大可能的發揮。借助Microsoft Office World的文字處理程序,學生可以輕松實現文稿的移動、拷貝、修改、插入和刪除。此外,它還提供各種無微不至的周到服務,如文章中拼寫、語法和標點的錯誤檢查、查找和替換、繪圖和表格、提供常見文體的寫作格式等多種編輯工具。便捷的網絡英語學習工具,方便了學生對詞匯及句式的查找。例如:在線金山詞霸、網絡詞典、在線翻譯等。這樣一來降低了教師批改的工作量,可以讓教師把更多的精力放在對文章的內容、結構、布局等大方向的修改上。

其次。寫作階段,教師的指導作用也不容忽視。教師應該對整個寫作過程進行監控,及時發現學生的不足之處,幫助學生在成稿前發現自己的問題并予以解決。教師對學生的監控主要通過博客的RSS技術來實現。借助RSS技術,教師無需進入每個學生的博客中去瀏覽他們的進展,而是透過工具,自動獲得每個學生最新更新的內容,并對他們做出反饋,提出修改的建議。學生在接收到信息后,對自己的作品形成新的認識,這樣更有利于學生鞏固所學得的知識并對其作品做出修正。

最后。每個同學的作品在博客中又是按照時間的先后排序的,教師可以通過查看每位學生博客上寫作練習的數量、質量和耗時記錄,以及跟貼、回帖的情況,輕易地觀察到學生的寫作過程,并對整個過程進行有效的管理和監控,確保博客上的教學活動順利、有效地進行。

3.寫作后

首先。這一階段是指初稿完成后的修改階段。修改是寫好文章的前提,是作文能力的組成部分。依據維果茨基的認知心理學理論,同伴之間游戲或學習活動,可以促進兒童對于相關技能的掌握。同樣地在線同伴評價能發展寫作能力, 原因是一方面, 在線交流的間接性避免面對面提意見的尷尬, 減輕心理壓力,在評改過程中對作文的標準、要求更熟悉, 因而也促使寫作技巧和能力的提高; 另一方面, 學生在線交流時在話語安排管理方面表現出極大的積極性(Chun,1994)。利用博客技術我們可以非常容易地將文章發布在自己的博客上,學生可通過老師和其他同學對該博文進行的評論和留言, 進行自我反思和修改。以達到更好的寫作水平。

其次。通過成員鏈接學生博客互相瀏覽, 及時了解其他成員的學習動態, 達到互通有無、互相競爭及合作, 培養他們的協作學習能力。在個人作業和集體活動的結合中,學生學得更廣、更活,不僅培養了學生進行自主化學習,還大大降低了教師批閱的勞動強度。

最后。成稿后,教師從學生的作品中挑出優秀范文推薦給全班同學,組織學生進行學習和討論。欣賞范文不僅有利于語言能力的提高,也有助于保護學生寫作的積極性。要注意的是,選取范文時,覆蓋面要廣,既要選優等學生的優秀作品,也要及時發現和鼓勵后進生的進步,可以把后進生作文中的“亮點”同樣發布出來讓同學們分享,給予鼓勵和表揚。這樣寫作博客就不僅是展示學生寫作成果的地方,更是見證學生寫作進步的平臺。

四.結語

基于博客的大學英語寫作教學打破了傳統英語寫作課堂的授課模式。充分利用網絡資源使寫作教學的重心由教師傳授寫作知識、技巧轉變為學生“寫什么”、“ 怎樣寫”。但它決不是傳統寫作課堂內容的數字化和網絡化。教師既要在發揮其監控作用的同時培養學生的自主性和獨立性;又要發揮教師在教學中的主導作用,通過博客與學生進行充分的、人性化的溝通與交流時,使學生感到是在教師的指導下學習,而不是在盲目地向計算機或網絡學習。

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作者簡介:王秀華(1981——),女,江西贛州人,贛南師范學院科技學院外語與外貿系助教,在讀碩士。