海闊憑魚躍 天高任鳥飛

張明科

〔關鍵詞〕 生物課堂;開放性教學;教學內容;教學形式;教學方法;教學環境;教學評價

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)10(B)—0022—01

一、教學內容的開放

生物學科教學內容的開放應在《生物課程標準》的指導下,改變以“教材為中心”的觀念,靈活運用教材、拓展教材、開發教材,并把先進的、具有時代特征的科學研究成果及時引入到生物課堂教學中,開闊學生的視野。如教學“細胞”時,教師可介紹當前司法鑒定運用的是DNA鑒定技術;學習“遺傳變異”時,介紹太空蔬菜的培育過程及轉基因技術的成果;學習“生殖和發育”時,介紹克隆技術的研究進展和人類基因組計劃等。

同時,教學內容的開放,還體現在教學內容的橫向聯系上。這不僅包括生物與生物之間、生物體內各部分之間的聯系,還包括生物科學與其他學科之間的聯系。如生物學與物理、化學、地理等各門學科的思想方法、基本原理、研究內容等的交叉縱橫,相互滲透。加強學科間的聯系,有利于幫助學生打破分科教學而造成的思想禁錮,使其能用系統的觀念去看待、分析和研究世界,也有利于加強學生對概念、原理和方法的理解、掌握和運用,這也是高考“3+X”的宗旨所在。

二、教學形式的開放

根據解決問題的方式不同,我們可以將問題分為兩類,即常規性問題和非常規性問題。在生物教學中,源自課本的問題通常是常規性問題,這類問題是不利于調動學生的科學思維和激發他們探究科學問題的興趣的。而非常規性問題則通常是開放型的,沒有固定的答案,還缺少很多相關的信息。在這種情況下,學生要解決問題,除了靠已有經驗,還需要以原來的認識結構為思維素材,通過獨立思考形成新的更高級的認識結構,才能解決問題。如“你認為克隆會給人類帶來什么后果”、“轉基因食品對人類安全嗎”等等。在解決這類問題時,教師要鼓勵學生大膽探索,對不同的結論,甚至可以進行課堂討論和辯論。這樣一來,既活躍了課堂氣氛,又提高了學生的思辨能力,同時將課堂教學提升到了一個新的高度。

三、教學方法的開放

生物科學涉及內容廣泛,從宏觀到微觀、從整體到局部、從現象到本質、從遠古到未來,時間和空間的跨度非常大。教師要想有效地表達這種高度開放的信息,就必須注意教學方法的開放性,根據教材和學生的認知程度,靈活選用不同的教學方法。如探究式、討論式、問題式、情境式、辯論式等方法。

另外,教師還可靈活地運用各種現代教學手段。如將錄像、模型、CAI課件等作為信息的載體,形象直觀地將生物學的知識作用于學生的各種感覺器官和思維器官,調動學生探究學習的主動性,培養他們的創造性思維。如講“DNA分子結構”時,教師可以讓學生自己動手制作DNA分子模型,這樣既可激發他們的學習興趣,又能拓展他們的想象空間及知識信息量。

四、教學環境的開放

根據生物學教學的實際情況,僅僅通過課堂教學滲透環境教育,是遠遠不夠的,教師還必須將課堂同豐富多彩的課外活動結合起來,對學生實施全面的環境教育。如教師可有針對性地組織學生閱讀,讓其收集一些環境保護方面的資料,引導他們認識環境保護的重要性,并激發他們的求知欲,以樹立科學保護環境的熱情和信心;或以大自然為課堂,帶領學生去觀察大自然、感受大自然,培養其對大自然的感情并與之建立密切聯系,使其熱愛大自然,保護大自然;或以實踐活動為途徑,培養學生的參與意識,引導學生對學校周圍的環境問題和社會關注的環境熱點問題進行調查,讓其自己去設計和實施探究方案,從而得出結論。

五、教學評價的開放

根據多元智能理論,每個學生的智力都各具特色并有自己獨特的表現形式,它們只有領域的不同,沒有優劣之分。這就要求教師在評價主體上,要根據學生的實際,以創新為主要指標,采取自評、他評與師評相結合的方式,在評價內容上做到課本知識、實驗操作、觀察日志、小論文撰寫和模型標本的制作相結合;在評價形式上做到筆試、口試與實驗操作相結合;在評價范圍上做到從課堂向課外延伸、從智力因素向非智力因素延伸,真正實現教學評價的開放性。同時,在課堂上,教師對學生的回答和建議也不要做簡單的肯定或否定,而要充分肯定其合理性,這有利于了解學生的思維,給他們個性的展示,從而對其進行全面準確而客觀的評價。