“從認識中來,到實踐中去”的高職計算機課程教學模式探索與實踐

賀桂英

摘要:本文對高職計算機類課程特點及教學現狀進行了分析,提出了“從認識中來,到實踐中去”的高職計算機課程教學模式及實施過程說明,強調計算機課程教學從認識項目開始,在教學中間部分講解知識點相關理論及原理,以實踐為最終目的;并通過具體的教學實踐說明這種教學模式的特點和優勢。

關鍵詞:課程教學模式;認識;實踐

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

計算機學科中的課程一般強調理論與實踐緊密結合,學生掌握純理論的內容而不會操作不行,只會實踐而不懂相關原理就不會進行變化,這樣所學內容就局限于操作那一小塊,不能融會貫通,也就不能靈活應用和發揮。

我們探索“從認識中來,到實踐中去”的高職計算機課程教學模式,力求使學生既能靈活地掌握課程中的相關基礎知識和理論原理,并且更能成為實踐操作中的高手。這種教學模式是在重視實踐操作且不放棄理論知識這種教學思想的指導下,圍繞著計算機專業中的某一門課程中的教學專題,形成相對穩定的、系統化的一種教學模式。

1計算機課程特點及教學現狀分析

計算機專業課程內容絕大部分均與實踐有關,高職課程教學更要注重實踐能力的培養。例如,計算機基礎類課程除了告訴學生計算機的基本常識和原理性內容外,還要培養學生對計算機的基本操作(Office辦公軟件、常用工具軟件)能力;計算機網絡類課程培養學生對網絡的認識和組網、網絡配置、管理網絡和使用網絡的能力;計算機語言類課程主要培養學生的編程能力,即給定一個現實問題,編寫出符合題意的高效率的程序的能力。

傳統的計算機課程教學模式,一般是老師首先在課堂上對本次課的理論知識進行分析講解,其中與實踐操作有關的內容老師或者是講解操作步驟和注意事項,改進的方式是與實踐有關的內容由老師邊演示操作邊講解,教師演示完成后,由學生自己操作,如果操作過程中碰到問題時再由老師或同學幫助解決。

這樣一種教學模式的好處是,教師在課程教學中占有絕對的主動性,他(她)根據自己對學生的了解來進行教學,課堂的組織者是教師。但是,這種教學模式不理想的地方是,一個教學班級幾十個學生一般只配備一名教師,學生問題多時教師無法幫助到每位學生,不能很好地解決學生的問題,而且學生在老師的要求下被動適應教學,他們在開始學習時提不起精神,原因是教師講解相關理論知識時,高職的學生因為基礎較差,學習主動性不強,學生普遍不會對相關知識太感興趣,注意力集中幾分鐘后容易走神,等到老師講解操作內容時又有些眼花繚亂,跟不上思路,這樣的話,就會直接影響到學生學習的主動性和積極性,影響著教學效率和質量,關系到教學目標不能很好地實現,教學任務不能圓滿完成,同時學生不能在教學過程中有所發揮或創造,對實踐能力的培養不利。

還有一種情況是,如果教師在教學過程中圖簡單方便,將編程類操作需要的代碼直接發給學生,讓學生模仿完成項目就可以了。這樣的一種實踐操作教學方法,對學生很不利,因為學生會一直地跟著教師的思路去操作,而不會去尋求更佳的實現方法和培養發現或靈活處理操作錯誤的能力,更談不上創造能力的培養,學生一旦離開老師就會茫茫然而不知所措。

2 “從認識中來,到實踐中去”的高職計算機課程教學模式說明

我們探索“從認識中來,到實踐中去”的高職計算機課程教學模式,從學生的認知能力出發,強調學生的自主創造能力、實際操作能力和團隊合作能力的培養,優化課堂教學結構,培養學生的學習主動性和創造開發項目的能力。

這種教學模式的基本理念是變教學為實踐,以實踐促學習,教學實踐結合,教學實踐互動。實踐是教學的主線,互動是組織形式。重點培養學生實踐動手能力,大面積提高課堂教學效益。操作過程包括:實踐項目導入(選擇、準備)、實踐與教學互動(學生動手、合作、探究性實踐)、當堂練習(鞏固、延伸)等三個流程,具體可分解為實踐項目導入、認識新知識點、重點難點講解、合作互動、實踐歸納總結、拓展訓練等六個基本操作步驟。基本操作步驟解釋如下:

(1) 實踐項目導入:教師在備課時,根據某一個知識點的內容,精心選擇實例或項目,這些實例或項目最好有實際的應用背景,授課之前教師可以使用一些課件錄制軟件對項目的實現過程進行詳細的演示說明,將其制成Flash文件或影片文件,以備學生需要時參考使用。

要點:實踐項目要有實用價值,教學目標明確。

(2) 認識新知識點:教師開始授課時,將已經做好的項目(實現的結果)進行演示說明,教學從項目開始,學生通過教師介紹的項目,認識到將要學習的內容的作用和意義,從而引發學習興趣,激發學習熱情,這就是“從認識中來”的基本意思。

要點:演示設計有創意,激發意圖要明確。

(3) 重點難點講解:教師對實例項目實現過程中的重點和難點進行說明,涉及到新知識的地方重點給出提示及使用說明或操作演示。

要點:精講——點撥疑惑,針對性強。

(4) 合作互動:學生自己動手實踐,根據項目大小學生或者單獨完成或者小組合作完成實例項目中的相關操作內容,對有關理論知識進行消化了解,此時教師需巡視全班,指導并了解學生實踐中的一些主要問題。

要點:互動——生生交流,師生互動。

(5) 實踐歸納總結:教師將備課時已經做好的課件文件發給有需要的學生,然后教師講解學生實踐中的主要問題并開展討論,講解學生中做得好的地方或不足的地方。此時教師需要梳理上下知識點之間的關系,提煉出重點內容,關聯前后知識內容形成整體概念。之后布置與之相關的提高性的有一定綜合度或難度的實踐題目。

要點:教師引導——演示中要有方法說明;學生歸納——學會正確的操作方法。

(6) 拓展訓練:學生可根據自身情況觀看教師錄制的教學視頻完成項目、自主創造性地完成項目,或者對于已完成項目的學生可以直接做提高性課后實踐項目。

要點:訓練——方式靈活,突出重點;評價——面向小組,促成合作。

3 “從認識中來,到實踐中去”的高職計算機課程教學模式實踐

我們在高職計算機網絡技術、軟件技術和計算機信息管理等專業的編程類課程中探索使用“從認識中來,到實踐中去”的課程教學模式,學生對課程教學的滿意度明顯提高,師生關系更加融洽,學生的學習積極性大大提高,編程能力得到一定的提高。

例如在“ASP.NET動態網站設計”課程中,需要講授DATAREADER對象的使用方法,普通的教學方法是列出關于這個對象的常用屬性、方法和事件,然后給出一個使用實例的使用即可結束。我們講解這小節內容的過程是:教師備課時準備好一個“用戶注冊重名檢驗”的項目實例,上課時教師演示已經做好的這個實例,其中關鍵步驟是檢驗用戶注冊的名字是否已經存在,即重名。告訴學生實現過程是通過用戶在表單中給定的用戶名構造一條查詢語句(select * from users where username=“” & uname.text & “”),系統通過執行此條SQL命令從數據庫的用戶表users中查詢到是否有給定用戶名的記錄存在;其實現方法是將查詢的結果放到一個DATAREADER對象rs中,然后通過rs的READ()方法讀取rs中的記錄,然后判斷結果值為真就可以知道有此用戶名的記錄存在,不能使用這個用戶名(重名),如果DATAREADER對象的READ()方法得到一個假值,表示users用戶表中沒有這樣的用戶名存在,我們可以使用這個新的用戶名。這樣一個過程下來,學生從實例項目中認識到DATAREADER對象的最常用的READ()方法的使用和其實際意義。

學生了解到項目內容及要求后開始動手操作,實現“重名檢驗”項目相關內容,教師在觀察學生做了一段時間后,對一些共性的難點問題進行點撥和演示說明,同時相關技巧和理論知識要進行重點細致的講解。接著學生可繼續完成項目中的有關操作內容,教師可布置進一步學習的實例—用戶注冊。

這樣一個教學過程完成后,學生從一個項目中開始認識了ASP.NET中的數據容器DATAREADER的作用,并通過一個有用的實例說明和動手操作實踐,使學生能基本掌握其使用方法,起到理論聯系實踐的作用。

其它課程如數據庫原理與應用、數據結構等基礎性課程,我們也探索著運用這種模式去教學,總的來說,學生學習積極性有很大提高,部分同學還能找出與教師所講的不同的實踐解決方法,如果能夠得到教師的肯定與表揚,這樣將會大大激勵學生的創新意識,對于一些合作性的項目,通過分工協作完成項目,能更好地培養學生的團隊精神。對于一些基礎稍差的學生來說,通過觀看老師給的小課件,總能完成項目,做完練習,這樣使他們的學習信心大大地增加。

4思考與展望

“從認識中來,到實踐中去”的高職計算機課程教學模式對任課教師的要求比普通授課教師的要求更高,教師的備課工作量將因為實例項目的選擇和事先準備要花更多的時間和精力,需要教師更用心地投入到教學中去。另外一方面,教師課堂中的指導需要更有針對性和更快捷才能使更多學生受益,對學生操作中可能發生的錯誤需要有足夠的排錯經驗才能更好地把握課堂,起到好的教學效果。

另外每門課的內容不一樣,學生群體的基本情況也有差異,所以具體實施教學時教師需要靈活掌握講和做的度,不應該強制性地進行生搬硬套。

同時,第二課堂活動的開展可形成良性循環和良好的學習實踐氛圍,學院和教學系部應該多組織學生參加全省乃至全國的各種競賽活動,拓寬學生的視野,加強校際間的交流,促使學生更靈活地掌握相關知識去解決實際問題。

最后,學校與企業的真正的深度合作對教學也很重要,讓學生參加真實項目的開發或做些輔助工作,讓他們在實際的活動中去觀摩、思考與學習,激發學生的學習欲望和學習積極性,提高教學質量。

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