“多媒體技術應用”課程的工作過程系統化教改探索

張鐵軍

摘要:高職“多媒體技術應用”課程要求學生通過多媒體技術的學習與實踐,掌握多媒體處理過程和方法,形成從事多媒體系統開發的職業能力和職業素養。文章分析了“多媒體技術應用”項目課程在實踐過程中存在問題,提出以工作過程系統化課程教學理念為指導,闡述了從項目課程向工作過程系統化課程發展的主要任務。

關鍵詞:項目課程;工作過程系統化;多媒體技術

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

高職“多媒體技術應用”課程的實用性和實踐性強,內容涉及多媒體技術基本原理、關鍵技術以及多媒體系統開發和應用,學生通過學習多媒體技術的基礎知識,進行獲取、加工、集成多種媒體的學習與實踐,掌握多媒體處理過程和方法,達到多媒體技術應用“高技能”要求,形成從事多媒體系統開發的職業能力和職業素養。當前,工作過程系統化課程在高職課程建設領域產生重要影響,從“多媒體技術應用”課程性質來看,適合項目課程和工作過程系統化課程教學,在項目課程基礎上進行的工作過程系統化課程開發,是“多媒體技術應用”課程改革和發展的有效途徑。

2項目課程實踐情況

開展項目課程的出發點是改善和加強實踐教學,提高學生實踐應用能力,為此,我們先行開展了“多媒體技術應用”項目課程,主要做法有:(1)項目以制作綜合型多媒體作品的形式呈現,能使學生得到多方面的技能訓練。具體設計是:為學院附近旅游景點、全國重點文物保護單位——蘇祿王御園制作多媒體宣傳作品,并配有相應的制作規范。此項目本身具有貼近實際、便于實施、涉及面多、過程完整、水平到位、提供樣例、可以拓展的特點。(2)課程模塊序列為“基礎知識→多媒體設備→文本→圖像→音頻→動畫→視頻→多媒體著作工具→綜合實訓→檢查評估”。教學中布置項目任務,將項目中的具體任務分解到各個教學模塊,實行各個擊破,然后進行多媒體集成制作,通過綜合實訓對項目進行改進和提高,期末對學生提交作品進行檢查評估。(3)教學中采用了案例教學和項目教學方法,學生是項目的學習和操作者,學生獨立或以小組的形式完成項目的實施,教師在其中起組織和指導作用,通過四步(講解、示范、模仿、練習)教學、分組協作學習、自主學習等教學手段,實施并完成項目,從而培養學生的實踐動手能力。

以上項目課程的開展,比較好地實現了“理論實踐一體化”,促進了學生的操作技能發展,但也存在以下問題:(1)由“蘇祿王御園多媒體宣傳作品”項目引領教學,其涵蓋內容畢竟有限,學生的任務角色較為單一,雖然在課程單元中也穿插進行一些小的案例和項目,但畢竟不夠系統和連貫,有些教學內容有被忽略和淡化的趨向。(2)項目的綜合實施集中在期末進行,整體教學過程與實際工作過程不符,工作過程知識沒有得到充分的重視,課程并未實現與實際工作過程的零距離,教學中缺乏工作氛圍和工作過程實踐。(3)教師傳授知識、技能主要停留在經驗層面,學生在學習實踐中模仿因素較多,強調以重復訓練來實現學生的高技能,學生在實際工作中的適應能力和創新能力,即學生的可持續發展問題并未真正解決。(4)課程中重視真實問題場景使用,但實踐基地存在一定的不確定性,學生在實踐基地現場采集素材(如圖像、錄音、錄像)往往達不到預先設定的原始素材要求,實踐教學環節受到一定影響。以上問題的存在,制約了課程的進一步發展。

在繼承項目課程優勢的基礎上,采用工作過程系統化課程模式,解決項目課程中存在的問題與不足,是課程進一步發展的實際需要。

3工作過程系統化課程建設主要任務

在工作過程系統化課程建設中,原項目課程提供了許多可供利用的成功經驗和有效資源,在此基礎上,應準確把握多媒體技術工作過程特點和規律,重新審視課程培養目標,通過對工作任務、行動領域以及學習領域進行分析歸納,將工作過程步驟作為課程完善與發展的出發點與依據,進一步調整課程內容結構,設計開發學習情景,改進充實教學方法,完善考評方式和考評內容。

3.1以工作過程為導向,提升課程培養目標

項目課程中有關陳述性知識的傳授,解決了為什么、怎樣做的問題,工作過程系統化課程則更多地涉及工作經驗及策略問題,重視學生今后的職業行動能力培養,解決怎樣做得更好的問題。對于“多媒體技術應用”課程,應更多地從多媒體技術崗位需求出發,審視課程定位與目標,根據多媒體技術工作過程特點,通過過程性知識和概念原理的教學,著重培養學生多媒體技術綜合職業能力(包括專業能力、方法能力、社會能力)和可持續發展能力。

3.2確定典型工作任務,制定具體行動領域

工作過程系統化課程開發是以工作任務為基礎的,然后再將特定的工作任務解析為具體的工作行動。依據原勞動和社會保障部“高級多媒體作品制作員”(國家職業資格三級)職業標準、人事和信息產業部“多媒體應用設計師”職業標準,同時進行職場調研和預測,追蹤多媒體技術職業發展最新動向,分析具有代表性的多媒體制作項目,從而確定多媒體技術典型工作任務,典型工作任務有:多媒體作品策劃與設計、多媒體素材制作、多媒體集成制作、產品測試、產品打包及發布,然后根據典型工作任務來制定相應的行動領域。(見表1)

3.3選擇學習領域,調整教學內容結構

工作過程系統化課程的內容立足于行動體系,其內容結構與實際工作過程是一致的。我們將典型工作任務及行動領域轉化為學習型工作任務,更多地關注過程性的知識,包括經驗的知識和策略的知識,以基本概念和原理的理解為輔,按照工作過程邏輯編排課程內容,組織教學過程。對原項目課程的內容序列做以下調整:教學初期即引入項目任務,將多媒體著作工具(Authorware)提前,按照“多媒體作品策劃與設計→多媒體著作工具→藝術字→圖像→音頻→動畫→視頻→多媒體集成制作→產品測試→打包發布”的順序安排教學,這種串行結構的教學編排,符合工作過程課程觀“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六個步驟,其目的是以工作過程統領教學,理論教學與實踐教學有機融合,同步進行。學生首先在宏觀上把握工作任務要求,進行項目的總體設計,然后從面到點,具體實施,其中貫穿多媒體集成制作,整體教學過程與真實工作狀態一致,形成一個完整的多媒體系統開發鏈條。

3.4設計學習情境,營造學習工作環境

在確定課程內容和結構的基礎上,學習情景的設計是工作過程系統化成功與否的關鍵。除保留蘇祿王御園宣傳作品制作外,增加了電子圖書制作、益智游戲制作等類型多媒體制作項目,以保證學生工作內容的全面性和工作角色的多樣性。課程中多個項目并向實施,將整體項目分解為若干子項目,劃歸各個教學模塊,并營造出具體的學習工作情景。針對蘇祿王御園項目中實踐基地存在的問題,在設計開發學習情景時,采取真實工作環境與“工作學習島”結合的方式,一方面組織學生參觀軟件公司和考察旅游景點,以增加學生對工作任務和工作場景的感性認識,烘托工作環境和工作氛圍,在旅游景點采集多媒體原始素材,另一方面,在“工作學習島”中模擬各種工作環境,如場景、噪音、光線等,并配備各種多媒體設備,作為真實工作環境的有效替代和補充。對于設計和開發其他項目的學習情景,也采用以上方式進行。

3.5實施行動導向教學,充實教學方式方法

行動導向是以工作任務為導向的教學思想與策略,是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成的,強調學生從信息的收集、工作計劃的制定、以及工作任務的實施中獲得工作過程知識。在項目教學中,教師是知識與技能的指導傳授者,學生是項目的學習和操作者,表現為“理論實踐一體化”,而行動導向教學則更進一步,提出教師作為教學的咨詢者和主持者,要做到教學過程與工作過程的統一,學生是工作任務的全程實施者,按照完整工作過程行動序列進行自主學習,表現為真正意義上的“教學做合一”。在原項目課程中案例教學、項目教學的基礎上,根據課程內容需要,增加頭腦風暴、引導文教學,這樣既能使學生掌握陳述性知識,增加經驗性知識容量,又能激發學生的創造潛能,加大學生自主學習的力度,培養學生團隊合作精神,領會工作過程屬性,提高學生的工作適應能力、創新能力和可持續發展能力。

以蘇祿王御園宣傳作品項目“策劃與設計”任務單元教學為例,運用頭腦風暴教學,可以集思廣益,促進學生思維,尋求項目解決方案,運用案例教學,可以啟發學生思考和得出正確答案,進而運用引導文教學,引導學生自行控制學習和工作過程,逐步完成項目策劃與設計。總體引導文是:(1)工作任務:蘇祿王御園宣傳作品策劃與設計。

(2)任務要求:作品設計應充分利用多媒體技術,發揮多媒體技術優勢;作品應充分考慮客戶群的需求意向,全面介紹景點情況;通過請教專家、實地走訪民俗人士、查閱搜集有關資料了解景點情況;創意設計力求新穎,具有個人特色;界面友好大方,操作方便,程序運行流暢;素材使用符合知識產權法律法規要求;注意尊重宗教和民族習俗。(3)學習內容:媒體表現形式,軟件設計開發流程,硬件和軟件平臺,美學知識,Authorware基礎知識。(4)行動領域:制定工作計劃,撰寫需求分析報告,進行作品創意和詳細設計。(5)質量監控:在項目學習和實施過程中,通過小組成員討論、作品互評、教師點評,對項目策劃和設計進行改進和提高。教師可針對具體節次情況進一步細化工作任務和引導文。

3.6健全考評方式,完善考評內容

在原有項目課程中教師多扮演考評官的角色,對學生課業的考評往往集中在學生對知識技能掌握熟練程度以及提交項目成果上面,而在工作過程系統化課程中對學生課業的考核評價,則應圍繞學生的學習工作過程和工作成果進行,由教師和學生共同完成,可采取學生自評、互評和教師考評結合的方式進行。考評內容一方面包括對陳述性知識和技能的掌握,另一方面包含對過程性的知識,即經驗和策略的理解和運用,重視考察學生在學習工作中態度、效率、團隊協作、交流溝通、主動性等方面表現,兩個方面分別以定量考評與定性考評的方式進行較為適宜,納入學生總的課業成績。課程中要求學生填寫項目進展日志和自評互評記錄,提交階段性和最終項目資料和成果,教師應做好日常和期末的考評記錄,作為評定學生成績的依據,同時為總結教學經驗、改進不足奠定基礎。

4結束語

通過對原“多媒體技術應用”項目課程的繼承、改革和創新,工作過程系統化課程更加貼近工作實際和工作實踐,學生的學習興趣和主動性增強,綜合職業能力和可持續發展能力得到鍛煉和提高。對于其他科目的項目課程,雖然其涉及工作的“對象、內容、手段、組織、產品、環境”要素與“多媒體技術應用”有所不同,但工作過程的步驟,即“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”是相對固定的,只要在工作過程系統化方面進行改革和完善,課程就可獲得進一步發展。

參考文獻:

[1] 姜大源. 世界職業教育課程改革的基本走勢及其啟示[J]. 中國職業技術教育,2008(27):9-12.

[2] 徐涵. 以工作過程為導向的職業教育[J]. 教育與職業,2008(3):7.

[3] 向麗. 工作過程導向理念下高職實踐教學模式的解構與重構[J]. 職教論壇,2008(16):8-9.