創新思維在計算機教學中的培養

南麗麗 楊秀榮

摘要:由于科技競爭日益激烈,創新能力的問題引起了越來越多的教育工作者的關注,有關創新能力培養的研究也得到人們的重視。文章從計算機教學的幾個環節出發,探討了在各教學環節中培養學生創新思維能力的方法及實施過程。

關鍵詞:創新思維;創新能力;計算機教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

近幾十年,由于科技競爭日益激烈,創新能力的培養引起了教育工作者的極大重視。創新教育注重的是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育,著重研究和解決如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。在課堂教學中培養學生創新精神和實踐能力,成為構建理想課堂教學新模式。那么,如何應用這種新理念,培養學生創新意識,引發學生的創新欲望呢?筆者在計算機教學中總結了一些有關培養學生創新思維的方法,以供讀者參考。

1教育觀念的轉變——從傳統到現代

所謂創新能力,是指人們獲得新知識和擴充新知識并能發現新事物的能力,它是一種心理現象,是一種心智能力,是創造新穎的、獨創新的思想和事物的能力。傳統的教育觀強調教師的主導性作用,很大程度上忽視了學生的個體差異,普遍采用的講授法經常造成“一言堂”的局面,學生總是被動的接受所要學習的知識,沒有機會進行思考,至于創新性思維的培養就更無從談起了。而現代教育觀認為:學生是教學活動的主體,所有的教學活動的展開要以學生為中心,教師在適當的時候加以引導即可,這樣就使得學生有很大的空間進行創造性思維,經過學生的不斷摸索,獨立實踐,從而提高其創新能力。因此,為了培養學生的創新能力,教師們首先要做的事情就是改變自己的教育觀念!

2創新思維在課堂教學中的培養

課堂教學是教學過程中互動性最強,最重要的一個環節,在課堂中培養學生的創新性思維能力,大概是每個老師都希望做到的,但是在教學過程中,我們大部分老師還是擺脫不了“組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新課—布置課外家庭作業”這樣的模式,造成老師講得很累,學生聽得很累的局面。那么在課堂教學中如何才能培養學生的創新思維能力呢?筆者有一個比較好的方法,那就是提問!這里的提問不是復習舊課式的提問,而是提一些技巧性的問題。一般老師在講解新課之前都會有一個引言,目的是引入本節課的教學,在引言中設置與本節課相關的問題,鼓勵學生主動思考,常常會得到意想不到的收獲。

例如,在講解計算機硬件系統的工作原理時,教師可提問,人的肢體協調是如何實現的?然后請學生思考:類似于人,計算機的五大基本部件是如何協調工作的?學生們思考的熱情高漲,很快就能理解本知識點。

又如,在“C語言程序設計課”中,講到結構化程序設計的循環結構時,我首先提問:在生活中我們每天會不斷重復做什么?這種重復性的工作什么時候開始?什么時候結束?這時,學生們五花八門,說什么的都有,思維活動全面展開。當討論達到高潮的時候,我給出一個程序示例,并讓學生寫出上面三個問題的答案,大家都能夠順利寫出來,然后再講解循環結構所對應的語句,之后讓學生把三個問題的答案套在結構中,這樣就輕松化解了難點。

因此,在課堂教學中,教師要善于提問,多提一些開放式的問題,例如:問題是如何提出來的?解決這個問題有什么現實意義?這個問題應從何處著手?等等,這樣能夠很大程度上提高學生的思維能力,激發學習熱情,使學生在每堂課中都能享受到思考的樂趣。

3創新思維在習題課中的培養

培養學生各種能力的最終目標是為了培養學生分析問題和解決問題的能力,而解題能力的高低就是對學生所學知識的檢查,也是對學生思維能力發展水平的測量。解題是教會學生分析問題,培養其創造性思維的一條有效途徑。在這個過程中,教師要盡可能地為學生創造動手動腦的機會,讓學生學會怎樣思考和解決問題。只要教師做到有的放矢,通過習題課的教學,能夠充分提高學生的創新思維能力。為了提高學生的解題能力,教師在教學中應做到以下三點:

(1) 教師所選的習題要具有典型性、代表性和靈活性;

(2) 引導學生從現實的角度出發,分析問題;

(3) 尊重學生的思維方向,必要時從旁協助。

例如,在VB課程教學中,當學生學習了三種基本結構及數組概念后,進行一次習題課,此次習題課將進行兩個問題的探討,一個是分類統計,一個是排序。在進行習題課之前,教師應首先把這兩類問題的現實意義交代清楚,使學生明白解決這個問題能夠做什么,也因此能激發學生的學習興趣。

分類統計是工作中經常遇到的運算,是將一批數據中按分類的條件統計每一類中包含的個數。我布置習題題目是:期末考試結束后,將本班學生的綜合成績按優、良、中、及格、不及格五類,統計各類的人數。(要求輸出的格式要規范)學生們根據所學過的知識,綜合運用選擇結構,數組概念來實現分類統計。教師可適當提示:學生的成績如何輸入?對每個成績依據什么來判斷其所屬類別?每類的人數如何統計?統計結果如何輸出?

排序工作在日常事務處理過程中是最為頻繁的一種了,因此就從學生實際出發,對本班學生的期末成績進行排序。在解題之前,以3個學生成績為例,讓學生自己說出其排序思路,引導學生將其排序的思路轉換為程序。關鍵問題解決后,再考慮數據的輸入和輸出應該采取什么形式?

4創新思維在實驗課中的培養

學生學習的最終目的是將有關知識運用于社會生產、生活的各個領域,以適應未來社會的要求,因此教師應注重培養學生對所學知識應用能力的培養,而實際的應用,最能激發學生的創新思維。在此過程中,教師應特別注意對學校教育、家庭教育和社會教育這三大教育系統進行空間和時間上的結合。

例如在“多媒體技術”實驗課上,教師提出,現在社會上有許多數碼照相館,他們的工作人員在利用數碼相機照相后,都要進行相片的處理和后期的制作,因此要求學生用數碼相機照一張自己的照片,然后利用Photoshop軟件對其進行處理。學生們的學習熱情空前高漲,處理結果五花八門,創意不斷。

又比如在“數據庫原理”課程的實驗課上,老師提出要求,幫助本班輔導員建立一個班級學生管理系統,要求該系統能夠實現基本的管理任務,如查詢學生基本資料,成績統計,學生資料修改等功能。學生們在該系統的設計上能夠主動進行調研,向輔導教師征求對該系統的要求,甚至有學生將該系統與網絡進行結合,用以實現網上查詢。

因此,在實驗課上,為了培養學生的創新能力,關鍵點在于教師為學生所創造的環境是否能夠激發學生的學習興趣,并能夠體現學生所做實驗的應用價值,讓學生感到學有所用。

5小結

總之,不管在教學的哪個環節,只要教師能夠轉變教育觀念,給學生創造一個自主學習、協作學習的環境,學生的創新能力就能夠得到提高。社會的進步推動著教育觀的變革,我們的教師們應立足應用,立足需要,改革教學方法,更新教學模式,進行創新性地教學,只有這樣,學生們才能創新性地學習!

參考文獻:

[1] 劉成章. 信息技術教育學[M]. 北京:高等教育出版社,2002.

[2] 龔沛曾. Visual Basic程序設計簡明教程[M].2版. 北京:高等教育出版社,2003.