提高政治課堂教學實效性的幾點建議

鐘建麗

新環境、新變化、新課改給政治教學增加了新形勢、新難度,同時也帶來了新的機遇。新時期給政治教學提出了更高的要求,素質教育替代應試教育是客觀發展的必然趨勢。然而,目前思想政治教學還不能適應信息技術教育需要,教學方法灌輸多于啟發,課堂練習多于行為訓練、教材內容跟不上形勢發展、教學硬件上不去等等。這些都會影響政治教學的有效性。因此,在教學過程中提高政治課教學的有效性刻不容緩。本人在長期的政治教學中探討出了以下幾點經驗和做法,愿與同行交流。

一、正確的把握和理解教學目標

新課標確定的“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標,反映了國家和社會對課程的價值追求體現了以學生發展為本的教育理念。既重視必需的基本知識和基本技能的傳授,又重視學生高尚人格的養成;既著眼于提高學生的全面素質,又兼顧發展學生的個性特長。任何割裂知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。比如,在制定教學目標時,一些教師并沒有理解教學目標,重視三維目標中的“過程與方法”“情感態度與價值觀”,而對“知識與能力”目標卻不敢深化,似乎強調了知識就不符合新課標要求,重視能力就會落入傳統教學的俗套。于是便有了一些不知所云的互動、游移離散的辯論、淺薄乏味的表白,看似華麗多彩,實則障眼煙云,完全是一種低效或無效的作秀。因此,準確全面地理解教學目標的真正含義,是提高課堂教學有效性的根本保證。

二、課堂教學中根據實際情況選擇恰當教法

好的教學方法是教師創新能力的體現,教師的創新能力是培養學生創新能力的橋梁。一般來說,在記憶性課堂教學中,只要求達到識記,了解層面的知識,教師可以選用講授法,交談法和閱讀法等,但要盡量避免教師講學生聽“有教無學”的弊端;在思維性的課堂教學中,要求達到理解領會層次的內容,教師可以選擇討論探究法和啟發講授法等,但也要防止“學大于教”的弊端。應該說每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標,都具有其獨特的功能和長處,但也都存在局限性。陶行知先生說:“教師教的法子是基于學生學到法子”。選擇適當的教學方法,我們的課堂教學就有可能在“過程的實施”情境地創設“知識的遷移”問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態。目的是激發學生從多個層面主動參與學習全過程,我想這樣的課堂教學應該說才是有效性的教學。

三、增強作業的實踐性和開放性

新課程標準指出,政治課程要構建以生活為基礎,以學科知識為支撐點的課程模塊,立足于學生現實的生活經驗,著眼于學生的發展需求。因此,在進行政治作業設計時,我們要從學生熟悉的時候環境中選擇素材,讓學生覺得生活中處處可以用到所學的政治知識,提高生活的技能。1.閱讀型設置:讓學生結合政治課教學內容,閱讀相關的文學作品,借助于主人公的高尚品德去陶冶學生的心靈。要求學生把閱讀后的感想在課堂上互相交流,這樣既提高了學生閱讀的興趣,又讓學生通過閱讀感悟人生,反省自我,完善自我。2.欣賞型設置:通過漫畫、書法、美術作品等藝術形式的欣賞,來陶冶學生情操,提高學生的欣賞水平。3.自我反思型設置:人在反思中能不斷完善自我。思想政治覺悟的提高就是在不斷的反思、矯正、重新定位中形成的,通過自我反思,實現教育與自我的結合。

總之,當前政治課教師只有認清政治課所面臨的嚴峻形勢,及時轉變觀念并充分結合課改的趨勢,才能不斷提高政治課的實效性。

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