政治課堂上“活動教學法”運用的幾點反思

關 影

隨著新課程改革,政治課堂的新理念導向愈來愈明晰起來:課堂要以生為本,教師是學生學習的服務者;重視學生的體驗學習,倡導合作探究,自主學習。筆者在教學中嘗試了各種各樣的探究性教學方法,“活動教學法”就是其中的一種。以我的一堂哲學課教學設計為例,對于“活動教學法”的運用進行了初步探究。教學設計如下:

教學目標:

知識目標:

知道整體和部分的含義,理解整體和部分的辯證關系及要求。了解系統的含義及其基本特征,掌握系統優化的方法及其方法論要求。

過程與方法:

通過課堂活動,使學生親歷實踐過程,教師進行情境設問并組織學生分組合作探究學習,使學生初步學會用聯系的觀點看問題,掌握系統優化的方法,培養和鍛煉綜合性思維的能力。引領學生培養自主創新精神與實踐的能力,以及培養學生團隊合作精神。

情感態度與價值觀:

樹立整體意識,培養全局觀念,正確處理好個人與集體或他人、個人與社會的關系,努力把自己融入集體、融入社會。堅持系統優化的方法,統籌考慮,優化組合。鍛煉培養學生的綜合性思維,培養學生的合作精神和團隊精神,是情感態度和價值觀的最終落腳點。

教學的重點和難點:

1.整體和部分的辯證關系;

2.學會用聯系的觀點看問題;

3.掌握系統優化的思維方法。

課前準備:

1.這一堂是優質課參評課,要借班上課,因此課前對學生的情況做了了解。

2.準備了課堂活動中需要的材料,比如報紙、膠帶紙、相機等。課前將班級中的同學按自然組的前后座次分成六個活動小組,每組8~10人,每組選定隊長。

教學過程:

一、活動導入

1.創設哲學意境。

2.組織學生課堂活動:“建高樓”,并明確游戲規則。

3.游戲結束后對學生的活動做簡單評價,并給予精神獎勵。

二、情境設問、師生共探、提煉生成與驗證反饋

(一)第一次情境設問與師生共探:你和你的團隊是一種什么關系?

我們所建的樓和建樓的過程中還有哪些是整體和部分的關系?

第一次提煉生成:整體的含義,部分的含義。

第一次驗證反饋:請學生列舉幾個生活中整體和部分的例子。

(二)第二次情境設問與師生共探:你的團隊有哪些成功的奧秘或不足的原因?

第二次提煉生成:整體和部分有區別;整體和部分有聯系。

第二次驗證反饋:教師引導學生列舉一些成語諺語。

(三)第三次情境設問與師生共探:假如讓我們重新來一次,你覺得都需要做哪些改進會使高樓建得更好?

第三次提煉生成:整體和部分關系的方法論。

第三次驗證反饋:教師簡單列舉學習中的事例。

(四)第四次情境設問與師生共探:教師將一個團隊的高樓進行拆分,并口頭設問。

第四次提煉生成:系統的含義。系統的特征

第四次驗證反饋:教師引導學生列舉生活中的例子。

(五)第五次情境設問與師生共探:呈現美國金門大橋事例。

第五次提煉生成:系統優化的方法論。

第五次驗證反饋:教師列舉科技史上優化組合成果的數字統計和事例。

三、情感升華

教師以幽默而有內涵的語言進行總結,引導學生情感升華,結束本課。

教學效果:本堂課參加了杭州市優質課評比,獲得了在場160多位聽課教師和專家的一致好評,并在眾多的優秀教師中一舉奪魁,取得2009年杭州市優質課評比第一名。

對“活動教學法”的幾點反思。筆者覺得以下幾個方面值得注意。

(一)要注意活動的生活性與可操作性。從哲學課堂的功效上看,要突出哲學來源于生活以及對生活的指導意義。活動應為學生而設計,貼近學生生活。選取貼近學生生活的素材,讓學生感受哲學就在我們身邊,活動必須是具體的、說服力強的、可以在課堂上有效實踐的,忌宏觀的、抽象的、強拉硬拽的。

(二)應注意設問的層次性和有效性,要問有厚度。設問要嚴謹、指向性強、逐層深入、環環相扣。避免突兀的、宏觀的、隨意的、無效的提問。

(三)應注意流程的順暢性和創造性。我把整個教學流程設置為:活動導入——情境設問——師生共探——提煉生成——驗證反饋——情感升華。另外,又將具體的教學環節進行優化組合。整堂課中就屢次出現峰回路轉、高潮迭起的場面。學生在情境中提高了積極性,在探究中培養了獨立性和學習能力,在合作中發展了主體性和團隊精神。

(四)應注意教學關系的不斷優化。要準確把握學生起點,簡單的問題不必復雜化,不能低估高中生的能力,否則會使學生對哲學課堂產生恐懼感;復雜的問題可以巧妙的簡單化,根據學生情況,盡量選取典型事例說明哲理,深入淺出。教師本身還需長期積累,厚積方能薄發。

(五)除此之外,還有一些細節問題需要注意,比如要注意哲學意境的創設,創設融洽和諧的課堂氛圍;教師要語表有技,語言生動凝練;教師回答要科學,善于利用學生的回答,充分挖掘學生的資源等等,不一而足。

新的課程標準要求政治學習由過去的接受式學習轉變為學生主動的探究性學習、發現式學習。所有的這些轉變對我們廣大的政治教師來說都不飭是巨大的挑戰,我們任重而道遠。但所幸的是,已有無數的開拓者,我們何愁教育改革不成功?

作者單位:浙江省臨安市於潛中學