架起數學與生活的橋梁

康貴景

新課程標準指出:“義務教育階段的數學課程,基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展”。這就是說,學生在學習過程中,不僅要學習豐富的理論知識,開啟智慧的大門,而且要在精神上得到充實,在人格上得到升華。然而,分數至上的校園模式,“填鴨式”的教學方法,讓學生無法發揮他們的創新能力;單調的題海訓練,讓學生最后一點孩子天性也隨之消失得無影無蹤……

對學生來說學習數學的興趣和學習數學的信心是十分重要的,教師在教學中要努力讓學生的生活與數學學習結合起來,讓現實的生活數學走進學生視野,進入數學課堂,使具體、生動、直觀的數學教材為學生所熟知,使學生善于感悟,善于發現,以更好的認識世界,觀察世界。教學時不僅要顧及學生自身的特點,更應遵循學生的心理規律,從生活經驗出發,讓學生在真實的生活背景之中學習,提高學生的能力,培養學生數學生活化的觀念,下面我就談談對這一方面的幾點見解:

一、讓數學教學生活化,讓課堂關系人性化

《數學課程標準》中明確提出:教學中,教師應該努力發掘出有價值的學習作業,讓學生在現實中尋求解決方案。這就要求教師不要按部就班,應該為學生提供具有生活化的情景,讓學生學以致用。例如:在教學圓柱和圓錐的體積后,我要學生準備兩個圓柱和圓錐,并測量它們的底和高,然后利用所學的知識,測算它們的體積,接著拿出兩個等底等高的圓柱和圓錐,讓學生動手測量。通過學生具體搜集信息,加以分析,得出等底等高的圓柱體積是圓錐的體積三倍的真實體驗,有利于學生對這部分數學知識的理解、消化。

新課程改革提倡的是“共享”式的師生關系。“共享”,顧名思義,在教學過程中,要求師生之間敞開心扉,互相吸引,共同分享,在這樣的課堂氛圍中,學生是學習的主體,而教師則是學習的指導者和引領者。如此一來,教學過程不再只是教材的依樣畫葫蘆,而是師生共同開發課程的過程,這樣更真正體現了“學生是學習的主人,教師是學習的引導者與合作者。”

二、讓生活情境數學化,加強數學問題的實踐性

教學中,教師除了要讓學生掌握好書本中的理論知識外,還要有目的、有計劃的組織各種數學實踐活動,這樣做能激發學生的學習興趣,拓寬了學生的視野。例如,在教學:“為巨人設計教室”的實踐活動課中,我事先讓學生了解周圍人的身高是多少,從中了解到一般男生比女生的身材高,大人比小孩的身材高……身材高,所需的活動空間也就較大,接著再讓學生按一定的比例設計出放大后的“巨人教室”。通過這樣的活動,不僅提高了學生收集信息的能力,而且更深化了生活情境數學化的理念。

教學中,如何預設情境,并創設出符合學生認知習慣的生活情境變得越來越重要了。學生在逼真的情境中,更能體驗數學與生活的聯系,品嘗到解決實際問題的樂趣,真正體會到學習數學的樂趣。為了在學生學習數學知識的同時,更好的理解生活,服務生活,就必須加強實踐活動,使學生更好的體會現實問題和數學問題之間的聯系與區別。例如,為提高學生的創新能力,有位老師曾創設這樣一個情境:放學后,小軍回家吃飯,媽媽交給他100元錢,要他幫忙到商店買幾把掃把、幾包鹽和幾張椅子,要求既不能剩余,也不能虧欠,請同學們幫忙計算怎么買合適,鼓勵學生進一步查找資料或實地考察。通過這樣的教學,不僅調動了學生學習數學的積極性,同時也培養了學生的創新能力,使學生體會到了創新來自實踐的道理。這樣讓學生感受到自己發現的問題富有魅力,對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生的積極性都十分重要。

三、讓生活情境數學化與數學問題生活化和諧統一

新課程標準要求:“教師的主要責任是教給學生一些最基本的、有利于進一步學習的知識與技能,提高學生解決實際問題的能力。”過去的數學教學往往比較重視解決純知識化的數學問題,學生一遇到實際問題就不知所措,感覺無從下手。要解決這個問題,就要求我們從學生的實際出發,挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題,組織學生進行創造性的數學活動。

當前,國際課程改革越來越趨向于數學的生活化,科學正逐步向生活回歸。即便如此,我們也不能只重視數學的生活化,數學知識有其自身的內在聯系,既有科學性又有邏輯性,沒有專業的知識作為基礎,談不上科學的回歸。生活化與數學化不是兩極的對立,單方面的強調數學教學生活化或片面的強調數學化都是不可取的,必須做到兩者的和諧統一,為學生營造一個豐富多彩的數學世界。

實踐證明,數學教學的生活化與生活的數學化是有機結合的一個整體,只要教師善于創造條件,在各個教學環節中努力創設生動有趣的生活情景,激發學生的學習熱情,學生就能積極主動的運用所學的知識發現問題,解決實際問題,提高自己的能力。同時,我們更要注重培養學生運用數學的態度觀察和分析周圍事物的習慣,通過不斷的積累,形成更為完善的數學知識。

作者單位:福建省泉州市永春縣達埔中心小學