淺談小學語文教學中的開放性

杜 娟

在新課程的教學中,開放性教學是小學語文教學中一項最為重要的內容,它對培養學生的素質能力有著舉足輕重的作用,是對學生進行啟法式教學的主要體現。在多年的教學工作中利用開放性教學方法,我取得了一定的突破。主要運用了以下幾個方面:

一、“聽”訓練的開放性:聽是語言交際中最為基本的活動形式之一,是激活學生在訓練中的創新思維,也是語言學過程中的最初始的感知環節。語文聽力的教學,一方面可通過語言訓練,讓學生達到聽懂的目的;另一方面是教師通過教學過程,盡可能多地提供語言環境,一般可通過聽前聯想和聽后質疑兩個環節來培養學生的創新思維。

聽前聯想:教師先把要聽的材料內容主題告知學生,由學生針對主題進行討論、猜想、猜測、感知將要聽的內容。這樣做的好處是激活學生的思維能力,并在討論的過程中充分展開聯想,自主學習,能通過自己學懂知識,以增強學生學習的自信心。

聽后質疑:就是在學生聽完一篇文章或一段文字以后,請學生自己找出一些較深層的問題來,通過討論由學生自主去解決。讓學生在自主學習中興致盎然,這樣的課堂就絕對是豐富多彩的。在引導過程中教師既不加以限制,也不要給予暗示,這樣有助于激活學生的創新思維。

二、“說”訓練的開放性:由于農村學生存在害羞、怕錯等心理障礙,對于開口說話往往缺乏主動性和積極性。為此,教師對學生進行說話的訓練時,就要努力創造輕松和諧的自由環境,減輕學生心理壓力和負擔。并可以選擇多種開放式的教學方法:

例如:可以組詞成文。教師可提供一些不相關的三、五個詞匯,由學生將這些詞組成文段或說一句話。這樣既可以鞏固所學知識,又可以培養思維能力;復述課文,讓學生把課文主要內容復述出來。因此,教師要鼓勵學生用自己的話“說”,充分體現學生的思維個性。創設語境是讓學生張口說話的關鍵,也是最能調動學生積極性的辦法。通過舉辦“文學角”“興趣小組”等,把學生帶到真實的交際情景中去,可以讓學生在寬松的環境中無拘無束地發揮想象力并進行創造。

三、“讀”訓練的開放性:讀,不僅僅是收集信息,吸收信息的過程,也是通過理解,加工獲取新知的過程。在讀一篇文章材料時,先讀懂感知文章材料內容,再提出問題加以質疑并通過討論解決。這樣使學生自主完成課文學習任務。

從閱讀過程中挖掘創新思維的因素,是有效訓練學生創新思維能力的一條途徑,關鍵詞、情景等環節對要閱讀的內容進行預測,培養學生發散思維能力;讀后質疑是啟發學生透過表層內容的過程,需要學生豐富的聯想,主動的思維,最終提出有質量的質疑。

四、“寫”訓練的開放性:寫是語言的綜合運用,是表現創新思維的手段,這種表現可以通過三種方式表達:即看圖作文、改寫、擴寫或續寫。

看圖作文:給出幾幅圖畫不許作任何文字說明,讓學生聯想、編故事、寫評論、作說明,充分發揮每個學生的想象力和創造力。改寫:讓學生通過對材料的加工處理,用自己的思維再創造性地表達出來。擴寫或續寫:都是給予學生廣闊拓展的空間,可以創造更豐富的內容。

應該說,學生的創新潛力是貫穿于教與學的整個過程,教師在教學中要具有強烈地創新意識和大膽探索的觀念,才能按照學科特點,為學生營造出創新思維的環境,才能達到培養學生創新目的。因此,在語文教學中的開放性教學是必不可少的,對于提高學生的學習過程也是必不可少的。

作者單位:貴州省盤縣紅果鎮大海小學