小學語文自主學習的策略研究

韓立娟

在素質教育和終身教育的今天,教師的職責主要不在于“教”,而在于引導學生“學”;教師不能只滿足于學生“學會”,更要引導學生“會學”。學生如何學習,從接受學習到自主地學習和創造性學習是學習方式的根本轉變,是教學中的一大改革。為此,本文特就怎樣在小學語文課堂教學中促進學生自主學習,培養學習能力,談談個人的看法。

一、重視學生的情感體驗,調動學生的非智力因素,使學生有學習動力,成為課堂教學的主人,從而自主地投入到學習活動中去

教師不單純為完成一節課的任務而教,而忽視了學生的學,使課堂變得機械、沉悶。其實學生有著很大的潛能有待教師去挖掘,就情感體驗而言,只要教師“導”得好,學生的情感就可以完全被激發出來。例如:教學《春蠶》一課,我鼓勵學生對課文自我理解,自我解讀。然后進行師生角色互換組織課堂教學,讓其他學生提出疑問,讓“小老師”解答,最后全班討論達成共識。找重點句多讀,體現句中的感情,談談自己的感受。就這樣,教學的過程就變成了師生交往互動的過程,學生不是只聽的配角,而變成了課堂教學的主人,課堂教學就由“死”變活了。

二、營造民主氛圍,激發“自主學習”“創造型學習”熱情

營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍,有利于減輕學生學習上的精神負擔,使學生在教師的關愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望,從而促使學生積極地學,主動地探索。

例如:我在教《雷雨》一課時,先就本課的目標、內容、方法師生商議,不求統一,采取“各取所需”的學習方式;強調獨立思考、個體學習的同時,把說和做的權力交還給學生,這樣就充分提供了自主學習的時間和空間。然后,我讓學生看本課的幻燈片,之后,談印象最深的是哪兒,并把它畫在紙上。有的畫烏云、閃電,有的畫大雨、彩虹,有的畫知了,有的畫青蛙露出水面,還有的畫東倒西歪的小樹,這時,我隨意找學生把自己的畫貼在黑板寫有“雷雨前、中、后”的位置上,然后讓學生說出貼在這兒的理由,在回過頭來體會書上描寫的句子。最后指點學生根據黑板上的圖復述,這樣就使學生很快掌握了課文內容。我還讓學生聯系生活實際,仔細觀察夏天的雷雨寫一篇日記,有效地培養了學生自主學習和獨立思考的能力。

三、讓學生體驗到成功的喜悅,從而提高學生自主學習的積極性

成功是學生繼續學習的動力。在課堂教學中,教師要讓每一個學生經常獲得成功的喜悅,尤其是在學生主動參與、主動學習的過程中獲得收獲,哪怕是極其微小的。特級教師王蘭說:“不是聰明的孩子常受到表揚,而是表揚使孩子更聰明?！弊灾鲗W習的課堂,教師必須尊重每一位學生,對學生要和善,耐心傾聽學生的發言,不輕易否定學生奇怪的觀點、莫名的想法,經常用激勵性的語言鼓勵學生,增強自信,體驗成功。如教《高大的皂莢樹》課時,讓學生自學后提出疑難問題,學生提出:“文中對皂莢樹四季的描寫,字面上寫的是什么?讀讀這些語句能感受皂莢樹四季生長有什么特點?”我說:“你們的問題也是我的問題,讓我們一起再讀讀課文,在四人一組中討論,看能不能解決。”馬上學生進入了再讀自悟的學習中去了,我呢?則參與討論,適時給予點撥,一會兒學生紛紛舉手,要求解答剛才那些疑難問題。事實上學生完全依靠自己的力量學懂了課文,這時我評價說:“你們真行,真會動腦筋,靠自己的反復讀,用心想,發揮集體的智慧,學懂了課文,還幫老師解決了疑難,真要謝謝你們?！痹谶@個環節中,教師的“導”已在小組討論中完成,只是學生感覺不到這是教師在教他們,這樣就增強了學生的自信,讓他們看到了自己的能力,也實現了真正意義上的自主學習,體驗到成功的喜悅,同時為培養學生的創新精神打下了基礎。

四、弘揚學生的個性,培養學生自主學習的獨創性

我們要充分尊重學生的個別差異,鼓勵學生對教學內容的自我理解,自我解讀;贊賞學生的個人感受和獨特見解,適時地把他們的新想法、新創意、新探索引向主動學習,主動發展之中,使學習過程成為一個富有個性化的過程。通過不同的途徑,從不同的角度,用不同的方法解決問題,這樣不僅活躍了學生的思維,開闊了學生的思路,同時也促進學生養成善于求異的習慣,對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。教師在教學中要不失時機地創設思維情境,千方百計地為學生提供創新素材和空間,用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花,才能有成效地培養學生自主探究的獨創性。

總之,自主學習是新課程標準教學的一個方向,是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣,才會吸引學生,使其積極主動的學習;我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下,有啟思、有質疑并在合作交流中完成知識的內化,才會促進學生自主學習,使其好學、樂學、善學;我們的課堂如果多一分精彩的活動,學生自主學習也許就會多十分活力,而其學習能力也許會百倍的提高。

作者單位:遼寧省阜新市太平區塔子溝小學