課堂提問的有效性

姚 澄

隨著新課改的不斷深入,有效課堂的重要性日益彰顯。課堂的有效性包羅萬千:有效利用教學時間和教材;有效的教學設計;有效的教學方法和手段;有效的互動生成;有效的教學調控等等。在各個方面中,我重點關注的是有效的課堂提問。

一、如何做到有效的課堂提問

我認為要做到如下幾點:

1.目的要明確

即設計問題要緊緊圍繞教材的要求,教學目標進行,就是問題要解決什么要明確。

2.有啟迪性

即所提的問題能激發學生進行思考、探索的興趣。具有教育意義的問題能針對學生實際,對學生的言行有潛在的影響。教師不要講什么之后都問“對不對”“是不是”“懂不懂”,這些問題所得到的答案雖然是“對”“是”“懂”,但效果平平。

3.有適應性

課堂提問設計以中上等學生為基點,兼顧優、差生。無論哪個班組,都存在“中間大,兩頭小”的現象——中等生占絕大多數。課堂提問時,中等生回答的機會多一些。因此,要以中上等學生水平為主,使中等生經過思考后能夠回答出來,即“跳一跳,摘蘋果”。為了適合優、差生的特殊需要,在此基礎上將某些問題作一些深化,將某些問題分層次,以便在課堂中向優、差生提出。有的老師將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向差生提出,然后中等生總結,這是一個可行的方法。

4.有靈活性

教學有法,教無定法。提問也是一個樣。首先要選擇發問的時機,在學生進行“憤”“悱”的心理狀態下進行發問,其次,發問后,不要馬上讓學生回答,應該給生思考回旋的余地。“開車不等客”的做法,不利于學生的思維。第三,講究發問的方式,不斷改變提問的角度,使問題提得新穎,能發人深思。

5.面向全體學生

即課堂提問要求能使全班學生都能參與思考,不應該只對少數尖子生,而要使全體學生,特別是差生都有被提問的機會,使提問具有普遍性。

二、教學活動中的課堂提問的方法

1.直問和曲問

直問就是直截了當的提出問題,開門見山,單刀直入;曲問則采用迂回的方法,曲徑通幽,發人深省。二者都能起到激發作用。

2.明問和暗問

明問就是有明顯的問句出現。暗問則不然,它用的不是問句,是一種內在控制的提問法。比如講課過程中提出與一般結論對立的結論,使學生產生疑問這就是暗問。

3.單問和重問

單問就是集中提一個問題,然后集中釋疑。有時以課堂中的一個或幾個提問為線索貫穿整個教學活動。重問是重疊提問,即在較短的時間內多次提問。重問常用兩種形式,一種是曲寬互窄的提,然后逐一分解如同數學中的演繹;另一種是由窄到寬的提,一層一層,逐層深入最后得出結論如數學中的歸納法。

課堂提問有效性這一領域還需要教師們在實際的教學實踐中大量地總結和反思,不斷深掘。只要教師充分尊重學生在提問中的主體地位,就能使學生的學習興趣不斷被激發,思維不斷受啟發,知識不斷被深化,學生進而在學習上由量的積累升華為質的飛躍,課堂教學從而進入“有效教學”的境界。

作者單位:江蘇省泰興中學