滲透情感教育，轉化數學學困生

李建寶

在數學教學過程中融合進情感教育,可以輕松地完成教書和育人的教育目的,尤其是對學困生,通過情感教育去激勵他,喚醒他,鼓舞他,感化他,使學困生對老師產生良好的情感,他會把情感遷移到這位老師所教的學科中,形成一股積極而向上的動力。數學課就好比是一塊情感的綠洲,教學中只有情理結合,傾注自己的情,傾注自己的愛,才能使這塊綠洲中的花兒永遠充滿旺盛的活力。

在實際教學中,教師在學生中不僅要注意自己的形象,為人師表,而且還要注意對差生實行情感方面的教育。充分肯定學困生的優點,肯定他們的微小進步,促使他們積極主動的學習。

一般來說,學困生對學習產生逆反的情緒,是提高整體教學水平的一大困難。學困生的成因是多方面的,有家庭、社會、智力方面的,也有非智力方面的,有先天的、也有后天的。但大部分學困生都是后天形成的,他們的形成主要表現在以下幾個方面:

(1)基本概念、定理模糊不清:不能用數學語言再見概念。公式、定理,不看課本,不能說明概念的體系,概念與概念之間聯系不起來。

(2)自學能力差:不能找出問題的重點和難點,不能回答教材中敘述的問題,說不清楚掌握了哪些,同時也提不出問題、運用學過的知識解題,閱讀程度慢且易受外界干擾,讀書被動,無自覺性。

(3)課堂缺少解題的積極性:課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心,若無其事。解題過程沒有步驟,或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力,不肯動腦筋,總是漫不經心,避而不答。

(4)教師布置的練習、作業,不復習,不愿弄清所學的內容,馬虎應付,遇難不究,抄襲了事,不能說明解題的依據,不能說出這些作業是哪些知識點的運用,不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟,解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式,或死搬硬套,不能正確評估自己的作業或試卷。

(5)不重視考試,缺乏競爭意識。抱著我反正不會做,可有可無的態度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付,考場上“臨時發揮”。

由此看來,在他們的身上缺乏獨立性,自信心、目標性,正是由于缺乏學習的主動性,嚴重地影響著差生的智力發展,阻礙了學困生學習上的進步。因此,注重學困生的轉化工作,在教學中滲透情感教育,對大面積提高數學教學具有重要的意義。我覺得情感教育應從以下幾個方面來滲透:

一、通過數學教師自身滲透情感教育

作為一名數學老師,自己對數學的情感會潛移默化的影響到學生對數學的情感。教師應熱愛自己的學科,應有嚴謹的教學態度,并有發自內心的對數學的感情和思維,把講數學課當成是一種享受,那么對于你的學生而言,很自然的也會去愛數學,把聽你的數學課當成一種享受。換言之,如果數學教師本身就不熱愛數學,又沒有嚴謹的教學態度,那么在他的教學過程中也就不可能培養出學生學習數學、熱愛數學的情感。

二、“愛”是數學教學中滲透情感教育的紐帶

教師只有真誠的關愛學生,面對學生時才會產生親切感,形成自身的愉快心境和良好的教學情感,激起學生情感上的共鳴。在此基礎上的師生雙邊活動,學生才能更多的參與,更多的感受到被人欣賞,被人關愛的溫暖與幸福。愛學生是教師教育學生的起點和基礎。教師對學生的摯愛和期待,會對學生產生巨大的感染力和推動力,激發他們刻苦、頑強學習的精神。熱愛、關心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學生,深入了解學生,高度信任和尊重學生;另一方面又要嚴格要求學生,堅定不移地要求和引導學生沿著正確的方向發展、前進,決不遷就和放任自流。

三、聯系生活滲透情感教育

我們在教學過程中應確立以學生為主體的原則。數學教學是教與學的雙向活動,是學生的主動認識過程。在這個過程中,教學內容是客體,學生則是課堂的主體,學生不僅僅要接受教師傳授的知識與技能,更應該成為主動的探索者。因此,作為老師的我們,應充分的認識這種主體性,尊重學生的每一次回答,肯定學生的每一次回答,讓學生在融洽,嚴而有序而又無拘無束的氛圍中學好知識技能和做人的準則,從而培養學困生對自己及數學的情感。在此基礎上,我們必須創造性地組織課時教學內容,充分展示知識的形成過程,讓學困生參與知識的發生、發展過程,讓學困生有情可發。以情景為手段,以情感為紐帶,以發展為目標,通過創設問題情景、故事情景、生活情景、形象動態情景、質疑情景、解決實際問題等情景,讓學生在豐富的學習生活中體驗促進情感的發展。

四、通過多渠道的評價方式滲透情感教育

數學教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程,也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。評價方式有許多,比如:課堂觀察、口述法、書面測試、調查報告、一幫一情況反饋、學生對學生的評價、作業批改評語、建立數學成長記錄袋等等方式。每一種評價方式都有它獨有的特點,作為我們教師要注意,不管你用哪種方式,都要注意做到以下幾個關鍵詞:真實、及時、對比、激勵、表揚為主。就算批評也要語言委婉一點,古人云:良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒。對于我們教育工作者來說,更要在評價中引起高度的重視。

作者單位:甘肅省成縣教育局教研室