構建信息技術生態課堂

魏 娜 來繼敏 何連梅

摘要 目前,我國中小學信息技術教育受到各界的高度重視,但它的實踐效果卻不盡如人意,信息技術課堂出現許多引人深思的問題。用生態學新視角透視信息技術課堂,創建和諧的信息技術生態課堂,對解決目前中小學信息技術課堂中存在的諸多問題有很多啟發。

關鍵詞 信息技術課堂;生態;環境;構建

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)27-0102-02

To Construct Information Technology Ecological Class//Wei Na, Lai Jimin, He Lianmei

Abstract Currently, Chinas information technology education has been attached great importance to. However, the practice is unsatisfactory. Many problems have appeared in information technology class. Ecology as a new perspective is used to survey the class and its significative to construct harmonious ecological class for solving the problems.

Key words information technology class; ecology; environment; construction

Authors address

1 Hebei University, Baoding, Hebei, 071002, China

2 Hebei Software Institute, Baoding, Hebei, 071002, China

3 Guangping Teaching & Research Office, Handan, Hebei, 057650, China

1 信息技術課堂存在的諸多問題

1.1 課堂中的“重技術輕人文”現象信息技術教育課程實施中,最突出的問題是“只見技術不見人”,其典型教學場面為:教師就某一應用軟件的功能從頭到尾詳細介紹、演示一番,然后再要求學生仔仔細細從頭到尾操練一遍[1]。劉月雷也有同樣發現:目前大部分信息技術課程教學仍采用“講練”模式[2]。

1.2 課堂中的“輻射與噪聲”現象有限的空間和高密度擺放的電腦,使得機房多種污染并存。機房里空氣不流通,遇到大熱天,即使讓空調從早到晚不歇息,也不敵幾十臺電腦連軸轉散熱的威力,空氣中常常彌漫的是混雜在一起的臭味[3]。

1.3 課堂中教師的“邊緣化”現象中小學信息技術教師“邊緣化”主要表現在專業和工作上。李曉調查發現,中小學信息技術教師科班出身的只占54.1%[4]。郭曉明也有同樣的發現,計算機專業畢業的僅占5.7%[5]。而且,信息技術教師“管理機房,維護全校的計算機反而成了其日常最主要的工作,教學在其工作中所占比重相當低”[6]。

通過以上3組鏡頭,對信息技術課堂教學場景可以窺見一斑。因此,以新視角來審視信息技術課堂,對解決這些問題會有很多啟發。

2 信息技術生態課堂的構成

課堂是一種特殊的生態。課堂生態主要包括教師、學生和環境3種要素[7]。信息技術生態課堂也不例外。在信息技術課堂生態中,課堂生態主體間、主體與環境間存在各種生態聯系,它們共同使信息技術課堂成為有機生態體。

信息技術課堂中,教師和學生是信息技術課堂的生態主體。按照人類生態環境包含“物理環境、社會環境和規范環境”的劃分方法[8],筆者將這種方法引入信息技術課堂,將信息技術課堂生態環境分為3類:物理環境、社會環境和規范環境(圖1)。其中,物理環境是指信息技術教學開展的教室環境,如計算機的擺放;社會環境指信息技術教學過程中形成的生生/師生關系;規范環境是指在信息技術課堂中形成的學習氛圍,包括師生個人因素對信息技術課堂的影響。

3 信息技術生態課堂的構建

構建信息技術生態課堂,就是讓師生成為平等的生態主體,為師生創建更加和諧的課堂生態環境,最終讓信息技術課堂充滿生長活力。本文從信息技術課堂不同于其他課堂的生態環境方面來討論構建信息技術生態課堂。

3.1 信息技術生態課堂物理環境的構建減少計算機造成的各種污染對生態主體的傷害,是信息技術課堂物理環境構建的關鍵。1)計算機最好選用液晶顯示器,并提前將亮度調至合適范圍,同時叮囑學生與其保持適當距離。2)計算機應避免傳統的行列式擺放,不要讓屏幕背面朝向學生。3)經常開窗保持良好通風,同時在教室中放入綠色盆栽(如仙人掌),這些植物既能吸收有害氣體,又能讓教室充滿溫馨與美感。

3.2 信息技術生態課堂社會環境的構建生態型的師生關系和生生關系,主要包括2個方面:其一,課堂生態主體在價值層面上居于平等地位;其二,民主是在價值上居于平等地位的課堂生態主體相互作用的基本原則和主要生活方式[9]。構建平等、民主的生生和師生關系,是信息技術生態課堂社會環境的關鍵。

1)強調學生主體價值。在信息技術生態課堂中,教師首先要意識到技術只是一種工具和手段,調動學生的學習熱情,尊重學生,讓學生更好地融入生態課堂,強調學生作為生態主體的價值才是教學的真諦。

2)促進技術與人文的融合。在強調學生主體價值之上,教師應當注意學生健全人格的培養,把信息技術的技術因素與人文精神相融合。信息時代的信息倫理與道德、虛擬世界的法制觀念,將是學生未來生活的基本信條。信息技術教學要重點加強對這方面意識的培養[2]。

3)創建民主的課堂氛圍。信息技術課堂教學應營造創新的民主氣氛和人際環境。作為平等主體的師生、生生之間的“對話”不只是語言上和行為方式上的你來我往,更是心與心的“對話”[2]。作為“非主流”科目,民主氛圍更為重要。只要學生能夠在信息技術課堂中收獲自信與勇氣,同樣會贏得學生的喜愛。

3.3 信息技術生態課堂規范環境的構建由于教師示范性作用在中小學表現得尤為突出,所以下面從教師因素入手,討論信息技術生態課堂規范環境的構建。

1)教師自身:將生命融入課堂。無論信息技術教師要做多少教學之外的“雜活”,既然選擇了信息技術教師這一職業,那么就應該熱愛它。正如英國作家薩克雷說過:“生活就是一面鏡子,你笑,它也笑;你哭,它也哭。”信息技術的教學何不如此?只有當教師以積極態度去面對信息技術課堂時,才會發現它充滿趣味。當教師把生命融入課堂教學之時,學生也會融入其中,生態和諧由此產生。

2)教師之外:提高培訓質量。信息技術教師的專業現狀確實不盡如人意,但可通過培訓提高教師的專業水平。受傳統教學模式的影響,教師培訓仍然采取“講授一演習一練習”的單一化形式,既不能改善培訓效果,又起不到“示范”作用[10]。由此教師在課堂上一貫地采用“講授—操練”教學模式也就不足為奇了。所以應改變目前這種單一培訓模式,讓受訓教師積極參加多種教學模式的學習,使他們能夠真正體會到“任務驅動”等新方法的價值。這樣必然會促進信息技術課堂生態的良性循環。

參考文獻

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