電工電子實驗教學淺議

郭毅輝

電工電子是職業技術學院中機電專業的一門重要的技術基礎課,課程教學質量的好壞直接影響學生今后的工作和將來的發展。且它是機電專業中一門理論性和實踐性都較強的動手性基礎課,主要培養學生看圖、實驗、空間想象能力和應用能力。傳統的重教輕學、重理論輕實踐和應試的教學方法已無法適應這種專業教育,滿足不了社會的發展。應該將教與學有機地結合起來,將傳授知識和提高能力統一起來,滿足學生以后的工作需要,適應社會發展的需要。

創造性教學是教與學、傳授知識和提高能力并重,教、學、做三合一的一種新型教學方法。這種教學方法對職業動手性學校更加適用,不僅因為它教學靈活,有利于學生形成最佳知識結構,而且能提高學生的創造性,培養他們的創造意識和應用能力,以滿足現階段社會和經濟發展的需要。

結合自己的教學經驗,筆者認為,進行自身提高,運用一份合理性教案,采用新的教學方法和手段,走出一條創新型教學的新路,就能提高教學質量,培養出“創造性的產品”,適應社會發展的需要。

長期以來,職業學校電工電子教學基本處于理論教學的附屬地位,教學常常忽略實驗教學的目的和特點,在教學中重理論、輕實驗,重知識、輕操作;實驗教學的基本模式是在規定的時間內按規定的教學大綱要求,遵照教師規定的操作程序,學生跟著教師或者實驗指導書上面的步驟完成規定的實驗,使得學生離開教師或者參考書就不知道去做什么。有時,理論課講什么內容,實驗課就安排什么實驗,缺乏對學生創新意識、實驗動手能力的培養。這種相對呆板、封閉的實驗模式限制了學生主動性、創造性的發揮,也不能提高學生對上實驗課的重視程度,更限制了實驗教學的發展。因此,需要徹底轉變觀念,真正提高電工電子實驗教學的重要地位,對電工電子教學實驗進行改進,使實驗教學更能利用有限的資源和時間,提高實驗教學的質量,達到促進學校電工電子實驗教學工作目的。

學電子關鍵在于多動手,不動手而學好電子是不可能的,許多理論上不懂的東西,在動手過程中都會慢慢被理解消化。這不同于傳統課堂上的基本理論和性質的傳授教學,也不同于學生課后大量的習題訓練和公式推導,是一種與實際生產密切相關的而且很直觀的教學模式。培養興趣是開展實驗的關鍵,這就需要在教授實驗課的同時,介紹實際生產過程中的技能操作和實驗操作的關聯,指出通過實驗操作的訓練可以解決實際中的什么問題。在培養、激發了興趣和好奇心之后,再在實驗過程中滲透必要的理論教學,將理論知識的傳授滲透在一系列的興趣性教學中進行,使學生對實驗的興趣遠高于課堂理論教學;根據教學的可接受性原則,將理論教學滲透到實驗教學中去,使學生在愉快的動手實驗中理解與接受理論,同時訓練技能技巧,手腦并用,有利于對知識的理解與記憶。教師根據具體的實驗操作需要,在適當的時機滲透必要的理論教學,使學生在興趣中接受與鞏固理論知識,然后引導他們反過來用理論知識去指導、解釋實驗現象,形成有理論、有實踐、有創新的教學模式,這是理論聯系實際教學原則的深化和“學以致用”思想的體現。

實驗課首先要激發學生的興趣,在興趣中理解、標記,符合心理學中人的記憶規律,有利于發揮學生的形象思維能力而彌補其他抽象思維能力的不足。學生通過系列興趣性操作,再配合教師在操作過程中的理論引申教學,在穩固形成各種技能的同時,也能掌握系統理論知識。通過興趣實驗去促進理論教學,在有限的時間里獲得技能與理論的雙贏。

要提高實驗教學的質量,就要重視實驗教學方法的改進。電工電子實踐教學具有形象直觀的特點,是理論教學無法比擬的。更重要的是它更側重于思維方式和動手能力的培養,作為理論教學的主要補充,它在整個教學環節中具有重要地位。傳統的電工電子實驗教學一般可根據理論的教學進程,安排每一次的實驗內容,并且教學方式延續老一套,如實驗目的、實驗原理、實驗方法與步驟、實驗注意事項等,使得學生按部就班地照指導書上的操作步驟進行實驗操作。這種模式嚴重束縛學生個性空間的發展,也激發不了學生對實驗課的積極性。而且實驗課的內容也是過于緊貼理論教材,驗證性實驗居多,特別是過多的驗證基本定理以及一些基本性質的測定。所以,基礎實驗環節應適當壓縮,提高操作效率。將傳統的實驗教學以驗證實驗教學為主轉變為以驗證性實驗為基礎,增加設計應用性、綜合性等其他內容,采用應用技術與基礎實驗結合的方式,既側重實際設計與操作,又強化實驗課所必須掌握的各項訓練內容,從而提高學生動手能力,使實踐教學在有限的時間內發揮更大的作用。

要提高實驗教學的質量,還必須重視學生實驗能力的考核。考核也是實驗教學工作的重要環節,對學生而言,考核不僅是要檢驗需掌握的基本概念,提高學生對實驗學習的重視程度,更重要的是一次檢驗自己動手能力是否真正提高和對理論知識的掌握程度。對教師而言,通過實驗考核,能夠了解學生的學習狀況和更新實驗內容。實驗教師習慣于通過對平時實驗報告的評分來最終確定學生學期的實驗總評成績,而忽視對學生平時實驗是否認真和獨立完成的考核。綜合的實驗考核應分為理論考核和實踐考核,理論考核部分包括全學期實驗所涉及內容,實踐考核可抽查所做過實驗中的一個實驗。

通常電工電子實驗課只是理論課的附帶課程,其最終實驗考核成績只是占理論考核成績的20%,這樣必然會影響學生對實踐課的重視程度,因此必須把實踐課程作為一門占學分的新課程來對待。同時,在考核方法上也不同于其他課程,畢竟實踐課程重視的是動手操作能力的培養,這就無法通過一次考試來衡量一個學生的動手能力水平的高低,所以要進行平時成績和考核成績的綜合判定。平時成績來自對學生的平時實驗報告的完成情況、平時實驗課的考勤情況以及對每次實驗的完成情況進行的綜合評定。而在實踐考核中也需要包括理論筆試,促進學生對實踐操作基本知識的掌握。實踐操作則可檢查學生分析問題、解決問題及實踐操作的動手能力。操作考試時,每人一臺實驗臺,抽簽決定操作內容,考試過程中針對實驗內容、實驗電路、實驗儀器及實驗中的現象進行提問,這樣可全面考查學生對實踐技能的掌握程度,并通過考試幫助學生總結經驗和教訓,提高實踐能力。通過電工電子實習中對各項技術單項評分,包括實習表現、抽簽面試、報告、操作等,增強學生對實訓的重視程度,有效促進學生實踐技能的提高。

總之,在職業學校電工電子教學中,實踐活動是完成培養任務的重要環節,是培養具有豐富的理論知識和良好實踐能力的電工電子技術人才的有力保證。