冀中地區中小學教師信息技術應用情況調查報告

王朋娜

摘要 隨著信息化的普及,中小學教師應用信息技術的狀況成為中小學教育關注的焦點,如何對中小學教師進行信息技術培訓越來越受到人們的關注。主要對中小學教師計算機基本操作技能的掌握情況和教師應用信息技術的情況進行調查,詳細分析調查數據,提出反思與建議,并為本地區開展的中小學教師的信息技術培訓提出建議,使培訓更具有實際的意義。

關鍵詞 中小學教師;信息技術;培訓;調查

中圖分類號:G451.2 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)27-0060-02

Investigation Report on Application of Information Technology in Primary and Secondary School of Jizhong//Wang Pengna

Abstract With the popularization of information technology, the status of application of information technology has been a focus of primary and secondary education, as well as how information technology training for teachers in primary and secondary schools are causing more and more attention. In this paper, an investigation on teachers skill of computer operationis proceed, inquiry data are analyzed in detail, reflection and suggestion are put forward.

Key words primary and middle school teacher; information technology; training; investigation

Authors address Educational Technology, Hebei University, Baoding, Hebei, 071000, China

在信息化普及的過程中,中小學教師應用信息技術的情況成為中小學教育關注的焦點,成為整個教育信息化的制高點。由于中小學教師在傳統的教育中一直采用黑板、粉筆教學,對計算機的了解不是很深入,認為進行信息化教學,只是用計算機代替黑板,減輕教師的重復勞動,沒有充分發揮計算機在教學中的作用,導致“大材小用”。對此,筆者對冀中地區某市的城鄉鎮中小學教師進行調查,了解中小學教師掌握計算機基本操作技能的情況及應用信息技術的情況,并為針對本地區情況開展的中小學教師信息技術培訓提供第一手的資料。

1 研究方法與過程

1.1 研究方法本文主要采用問卷調查研究法,同時也用了訪談法。本調查問卷的題目有封閉式和開放式2種方式,采用無記名調查法。調查包括教師掌握計算機基本操作技能情況調查和信息技術應用情況調查2部分。在這次調查過程中,只選取冀中地區某市的10所城鄉鎮中小學的教師作為調查對象;發放問卷130份,回收問卷110份,問卷回收率為85%,其中有效問卷為100份,無效問卷為10份;調查對象中男教師60名,女教師70名,男女教師的比例幾乎是1∶1。

1.2 數據處理此問卷調查的數據是用Microsoft Office Excel 2003處理的。

2 調查研究分析過程

2.1 基本操作技能掌握情況本部分調查是從最基本的計算機操作技能方面進行的,主要是了解一下現在中小學教師掌握計算機基本操作的情況,調查數據統計如表1所示。由表1可以看出,本地區中小學教師對計算機的基本操作,如Word文字處理、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿,掌握情況還是可以的;但是對那些需要技術才能完成的項目則不容樂觀,可以看出,這些項目是中小學教師應用信息技術的弱項,水平有待提高。

2.2 信息技術應用情況從表2中看出,使用和訪問時間低于1個小時的人占很大一部分,將近半數;隨著時間的增加,使用和訪問的人越來越少,每天高于4個小時的微乎其微,分別才有5.6%和3.9%。導致這種問題存在的原因很多,其中訪談到,有的學校雖然配備計算機機房,但是沒有聯網或是為了保護設備而限制教師使用,絕大部分教師沒有自己獨立的電腦;還有一個原因就是,教師受傳統教育方式的束縛,還沒有完全認識到信息技術在教學中的重要性。

由表3看出較少使用的群體占很大一部分,將近半數。導致這個問題出現的原因與表1調查的教師計算機基本技能操作有關,操作計算機能力強的在開展信息技術教學方面很有積極性。

由表4可知,很多教學資源是通過信息技術收集和利用的占18.9%,較少占22.7%,不多占42.8%,而沒有用過信息技術的占17.6%。這個調查問題與表1調查的內容有很大的聯系,一些計算機操作能力差的教師寧可采用傳統的資料收集和利用方式,如查閱書籍,與其他教師交流教學經驗等。而操作能力強的就會看到計算機在信息收集與利用方面的強大作用。

由表5可知,利用計算機備課寫教案的比例小于10%的群體占很大比重,達到43.9%,而大于70%的則僅占7.8%,介于10%和40%的占34.7%,介于40%和70%的占13.6%。訪談中發現,因為一個教師同時擔任幾個班的同一門課程,為了減少不必要的重復勞動,所以選擇應用信息技術進行備課寫教案,這種表現不是積極地而是消極地帶有強迫性地使用信息技術,沒有真正了解什么是信息技術教學,如何實現教學的信息化,以及實現信息技術與課程整合的教學模式。

從表6中可以看出,在教學過程中不開發課件的占36%。在使用軟件編制課程教學課件時,PowerPoint的使用占33.4%,(PowerPoint演示文稿屬于計算機基本操作技能,操作簡便);而那些需要技術和編程語言的軟件的使用率相對較低,Authorware的使用占19%,VB/VC的使用僅占11%。從中可以看出,中小學教師只是會一些計算機的基本操作,而在計算機技術和編程方面存在很大不足,需要彌補。

表7是對中小學教師使用的課堂教學軟件的主要來源的調查統計。其中使用現成的商品軟件占51.6%,網上下載占39.7%,自編軟件占5.8%,以上均有占2.9%。這說明中小學教師在自己編制軟件方面能力很弱,商品軟件或網上下載,都是現成,不用編制,只需要把教學內容嵌套進去而已。

3 結語

以實地考察調查分析的數據表明,冀中地區中小學教師的信息化建設是比較落后的。只有少之又少的部分學校在信息化的硬件和軟件方面投入不少資金,配備的設備也有一定的規模和層次,教師也都能充分利用這些軟硬件設施提高教育學的質量,促進教師教育學觀念的轉變,培養學生的信息素養。大部分中小學在信息技術方面的建設是相當薄弱的,尤其是農村的中小學。

參考文獻

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