高中語文新課程課堂教學改革淺析

石艷華

高中新課程改革實驗2004年9月由廣東、海南、山東、寧夏四省區開始實行,到目前為止共有十個省、自治區參

加。

一、新課改高中語文課堂教學問題現狀

1.對新課程改革理念學習不到位,理解不透。新課程強調自主合作探究,強調讓學生生動、活潑、主動地發展自己。然而由于部分教師觀念僵化,不能與時俱進,導致根深蒂固的傳統教學模式繼續主導高中語文課堂。只重傳授不重學生的體驗感悟,只重知識不重能力,只重政治導向不重情感滲透。

2.各模塊教材鉆研及取舍未結合新課改理念,不能發揮教材的示范作用。部分教師仍然把對新課程的理解停留在教新教材上,未能從新課改的理念出發,用新教材去教新課程。因而勢必影響到對新教材的鉆研和使用。

3.對合作探究的形式和內容分配欠科學民主的組織。語文教學尤其是語文課堂應充分體現民主和科學的思想,然而現在的語文課堂教學中,仍然有人為的、刻板的目標設計,討論內容和方式的千篇一律,不能充分激活學生思維,不能形成新課改課堂應有的民主活躍風氣,使新課改的實施不能在生動自然的課堂中自由的生長。

二、新課改高中語文課堂教學問題應對措施

1.針對新課改,教師必須改變教學觀念,做好教師角色的轉變。當前,高中語文教學中,面對語文新課程標準、新教材的實施,要想真正提高課堂教學效果,沒有漸進的觀念更新,新課改是很難實現的。新課程不僅要求教師的觀念及時轉變,同時要求教師的角色也要轉變:(1)由權威者向參與者、激勵者轉變;(2)由教書匠向專家型轉變,承擔起語文研究者的角色;(3)新課程更需要社區型的開放的教師,加強社會信息的獲取。

2.變通原有課堂教學方式,以學生為主體,積極倡導自主、合作探究的學習方式。自主、合作探究學習是指學生在教師啟發幫助,以學生為主體,充分發揮小組學習、全班學習的群體作用。在合作中學習,豐富學生的語言積累,培養學生主動探究。同時也是培養學生團結合作,勇于創新精神的重要途徑。要改變原有的學習方式,主要是實現師生角色的轉變。學生讀懂的問題,教師不需要講解;學生似懂非懂的問題,教師要引導學生讀書領悟,讓學生試講;學生有問題可隨時發問,有不同見解要隨時發表。

3.改變思維方式,創新“活”的因素一個教學內容,如果我們不經常的探討和思考,一成不變的教下去,就會越教越死越乏味。為了讓教學活動靈活生動,我們要善于反思以前的教學,挖掘出“活”的因素,讓學生樂于去想、去說、去體驗、去積累。教師先用專家的思維研究教材,結合一些綜合類的信息,再從教材里挖掘出有用的信息,利用這些“活”的因素,進行素質教育。因此,要靈活、新穎,因人因教材而定:或朗讀、或交流、或討論、或動筆,有機結合,找準契機,因勢利導。這樣才能使學生產生興趣,讓其進入角色,事半功倍,達到教育教學的三維目標。

新課程提倡培養學生綜合性學習,而自主合作探究是學生學習語文的重要方式。課改的實施對于絕大多數教師而言,把自己任教的學科看作孤立的整體。要改變彼此孤立的局面,學會與其他教師合作,與不同學科,不同年級的教師打交道。要互助配合,齊心協力培養學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合,互相促進。

作者單位:河北省景縣中學