提高課堂時效性之知己知彼

廖 瓊

每當我上完一節(jié)課,我都會靜心總結(jié)在我的這節(jié)課中,我教給了學(xué)生什么,學(xué)生又在我這兒學(xué)到了什么。有時自己滔滔不絕地上一節(jié)自己認為知識點豐富的課下來,通過作業(yè)檢查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對我講的內(nèi)容掌握得卻不盡如人意。如何提高課堂時效性已經(jīng)成為我教學(xué)中亟待解決的問題。

那什么是課堂時效性呢?教學(xué)論專家余文森教授做過很通俗的解說:“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。”如何提高課堂時效性,我認為課前首先要做到知己知彼。

首先,了解教材,明確目標,做到“知己”

教學(xué)生先要知道自己要教的是什么。教材就是教學(xué)的主要依據(jù)。教材,包括教科書、參考資料、電化教材等,它是教學(xué)大綱的充實和展開,它反映了教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求。吃透教材鉆研教材是高效課堂之本。要明白教材的意圖、明確教材的重點難點,還要有自己的思考和價值判斷;了解課文主要寫了什么、表達了什么思想、有什么特點;與文本對話,確定一堂課的教學(xué)目標和內(nèi)容。

熟悉教材要求:首先,通覽教科書,熟悉其全部內(nèi)容,包括編者意圖、組織結(jié)構(gòu),同時,兼顧前后,了解與本學(xué)科有關(guān)的“已學(xué)教材”和“后續(xù)教材”的相應(yīng)內(nèi)容,即從教材體系上把握教學(xué)內(nèi)容,弄清前后關(guān)系;然后,精通教科書,不僅知其結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、梗概,而且對插圖的構(gòu)思、練習的安排了如指掌;不僅對每一章節(jié)、單元明其宗旨,知其特點,而且對每一字句、每一概念精通其文,搞懂其意,逐句“過堂”,多問幾個為什么,即把教材內(nèi)容搞深搞透。最后,不僅掌握教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性,而且熟知教材內(nèi)容的思想性、教育性,即從教書育人兩個方面把握教材內(nèi)容。最后,帶著問題閱讀有關(guān)參考書、資料、文獻,增加知識的深廣度,尋求問題的講解角度,同時做到:深入挖掘教材的科學(xué)性,考慮如何突出重點、攻克難點、杜絕弱點;挖掘教材的思想性,使思想教育寓于教材講解之中;挖掘教材中有利于學(xué)生智力發(fā)展的潛在因素,使智力發(fā)展寓于知識傳授之中;挖掘教材的趣味性,寓教于樂,使學(xué)生處于要學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)之中;挖掘教材的實踐性;考慮理論聯(lián)系實際,使能力培養(yǎng)寓于知識運用之中。

其次,了解學(xué)生,明確教法,做到“知彼”

教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。想要提高課堂時效性,激發(fā)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習興趣是關(guān)鍵。每一個年齡段的學(xué)生具有不同的特點,每個年齡段的每個孩子又有不同的特點。在重視研究教材的同時,還要重視對學(xué)生的了解、分析和研究,這是教學(xué)取得成功必不可少的前提。在選擇教學(xué)方法的時候一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇,備課的時候少想怎樣教,多想一想學(xué)生怎樣學(xué)感興趣,怎樣學(xué)學(xué)得快,效率高。

深入了解學(xué)生實際,為學(xué)生找準真實的學(xué)習起點。從課前預(yù)習和預(yù)習反饋中,了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么,所以我們在教學(xué)開始,一般都要檢查一下預(yù)習情況,讓學(xué)生提出問題,以了解學(xué)生的興趣點、興奮點,并把學(xué)生的“興趣點”、“興奮點”轉(zhuǎn)化為教學(xué)的興趣點、興奮點;同時把教學(xué)的重點、難點轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點、興奮點。

從實際的教學(xué)過程看,學(xué)生在進行學(xué)習時,由于每個人的知識背景不同、學(xué)習原始狀況不同等方面的原因,他們在學(xué)習新課文之前,已有了不同程度的生活經(jīng)驗和知識積累。要調(diào)動他們學(xué)習的積極性就需進行全面分析、正確對待。了解學(xué)生,就能防止因脫離實際、傳授內(nèi)容過深而使學(xué)生茫然不懂,或過淺而使學(xué)生索然無味;就能抓住學(xué)生心理,進行有針對性的講解與訓(xùn)練,使教和學(xué)有機地結(jié)合起來;就能一把鑰匙開一把鎖,啟發(fā)誘導(dǎo),達到教書育人的目的;就能準確地把握難易與詳略,恰當選用手段與方法。要言之,了解其知識水平、接受能力,以貫徹量力性、高難度;了解其思維方式、困惑疑點,以實施針對性、啟發(fā)性;了解其心理特點、個性差異,以有的放矢、因材施教;了解其思想情況、精神狀態(tài),以陶冶情操、啟迪覺悟。要了解學(xué)生的年齡特征、個性差異、興趣愛好、性格氣質(zhì),了解學(xué)生的思想情況、品德意志、學(xué)習態(tài)度、思維方式,了解學(xué)生的知識水平和接受能力。即了解對所學(xué)知識與技能,哪些學(xué)生已經(jīng)掌握,已能運用;哪些學(xué)生不甚理解,用不太好;哪些學(xué)生雖已領(lǐng)會,但不深刻而容易出錯。了解學(xué)生在學(xué)習上的疑點、難點及對教學(xué)的意見、建議。

不了解學(xué)生,就難以因材施教、順學(xué)而導(dǎo),就容易陷入“對牛彈琴”的尷尬境地,導(dǎo)致教學(xué)效益低下。分析學(xué)生、“吃透”學(xué)生又是備課的難點,我們要知難而進、知難而上、知人善教。

總之,正如兵法中所說,知己知彼,方能百戰(zhàn)不殆。課堂教學(xué)如能知己知彼,必將取得令人滿意的效果!

作者單位:廣東省東莞市南城區(qū)陽光第一小學(xué)