把握三點空間,優化課堂教學

李克銀

新課程改革明確指出,學生的學習方式應該是:“自主,合作,探究”,在教師的引導下,最大限度地挖掘學生的潛能,提高學生素質,提高教學效果,為此,我們努力營造寬松,民主,和諧的教學氛圍,把更多的課堂空間留給學生,努力做到三個一點,讓課堂活起來,讓學生動起來。

一、給學生一點思維的空間

學生思維能力的培養與發展是教學中教師主導和學生主體合作互動的結果。作為教師,要悉心創設條件,激發學生思維,教以思維方法,導以思維習慣,以謀求學生思維能力的培養與發展。要真正使用好這套“容量大,內容精,輻射廣”的牛津新教材,教師必須在倡導“啟發式”教學的基礎上,督促學生主動參與教學活動,多給學生以思想的空間,讓學生施展想象力,發揮主觀能動性,積極思維,敢于開口。

所以,教師應讓學生把握自己學習的主動權,引導學生在教學過程中動起來,而這個“動”,首先就體現在“動腦”上,有了“動腦”才會有“動手,動口”。一位好的教師,一定能讓學生的思維始終處于活動狀態,讓他們去思索,去理解,去感悟,充分發揮他們的想象力、創造力,以不斷擴大他們知識的積累。比如教help一詞,我結合學生實際情況,呈現了下列的句子:

1.Thank you for your help.

2.I often help my mother with thehousework.

3.With the help of the teather,I can work out the problem at last.等等,根據學生需要,我給學生留下一點的思維空間,讓他們充足地感受到“help”一詞的幾種用法,類似這樣的例子很多,有的更是妙趣橫生,使課堂氣氛空前高漲。

二、給學生一點交流的空間

牛津教材為教師創設情景提供了豐富的素材,如:問路,購物,過節等等,學生可以進行一系列的對話,進行交流,鍛煉口頭表達能力。

同時,情景對話能使學生多角度地思考問題,無形中也培養了他們的創新能力;而在小組討論的活動中,學生們的獨立思維,積極討論,大膽質疑,暢所欲言,各抒己見,也有助于培養學生思維的深刻性和全面分析問題的能力。這樣的互動,能最大限度地發揮學生之間的相互作用,使他們相互激勵,相互啟發,展示他們的潛在能力,從而取得較好的學習效果。

三、給學生一點活動的空間

教師要正確把握課堂節奏,合理安排學生活動空間。如牛津7A教材第三單元,講到萬圣節,大家都對這個節日倍感興趣。我就讓學生根據課文提供的內容編寫課本劇,然后自制各色面具,有兩位學生甚至制作了南瓜燈籠,課堂上學生分組表演,學生興趣盎然,笑語陣陣,學生的能力得到充分的發展,他們的表演欲也得到了極大的滿足。

近幾年的教學實踐表明,這三個方面的活動,并非是孤立進行的,而是彼此滲透,相互促進,有機結合的。只要教師正確引導,合理組織,一定會達到事半功倍的效果。

作者單位:江蘇省濱海縣濱淮初級中學