淺談培養小學生估算能力的幾點策略

秦翠俠 楊 艷

隨著課程改革的不斷深入,估算教學已經成為小學數學新教材的重要組成部分,新課程標準要求加強估算教學策略,提高學生估算能力,因此我們必須摒棄對估算教學的輕視態度,對估算教學進行新的審視,結合課程改革以來估算教學的實際,我談談自己的幾點建議。

一、教師應重視估算教學的地位和作用

估算的教學是新課程標準要求下,在數學越來越接近生活化的情況下,越來越被重視的教學內容。特別在生活實踐中的作用更顯得舉足輕重。學好正確的估算方法,在現實生活中能解決很多問題。在生活中,我們運用數學的估算特別多,比如:我們出門買東西要帶多少錢,干一件事要用多少時間等等,這都用到了數學估算。如果你估算得不準確,可能就會造成不必要的麻煩或損失。所以,搞好估算教學策略非常重要。

二、提高學生對估算教學的學習興趣

首先,在教學中要尊重學生、鼓勵學生,認真傾聽學生的表述,明白學生估算的思路和理由,適當鼓勵學生總結估算的策略。其次,教師要積極的引導學生對估算數與精確數比較,在比較中讓學生反思討論,從而加強體驗,積累經驗。第三,結合新的評價體系,在教學中適時表揚和鼓勵學生,讓學生體驗學習的快樂,從而產生對估算教學的學習興趣。

三、培養學生靈活的估算方式

估算常用策略有:(1)湊整十數法。如:198看作200等。(2)取中間數法。如:672+678+673+679可以看作4個675相加。(3)利用特殊的數據特點進行估數。如:127×26×7×3可以看作125×8×25×4。(4)尋找區間范圍。一般是去尾進一,如:288看作300。(5)兩個數一個估另一個不估。如:352+675看作350+675。(6)兩個數一個估大另一個估小。如:578+785看作580+780。(7)先估后調。如:27×4看作25×4再調上兩個4。我們要根據生活中不同的情況選擇不同方法,并不是一成不變的。例如,到高年級時學到的取近似值,在生活中并不一定非用四舍五入法,還會用到去尾法、進一法。這樣,在教學中我們就要教育學生要根據不同的內容采用不同的方法進行估算,當你完不成任務時要用進一法,當剩余無用時就可用去尾法。

四、在教學中融入生活化的估算

在實際教學中我們會發現,學生的思維能力有時候根本達不到我們想象的要求,特別是小學二年級的小學生。那么怎么組織估算教學呢?我認為最好的方法就是在教學中融入生活化的估算。例如,我們去買五個練習本,學生就會想:一個練習本的單價,五個練習本的總價,從而還會想到我帶的錢要大于買練習本的錢而不能帶少了。這樣,我們在進行教學的時候就容易多了。

五、從現實生活中鍛煉估算能力

“數學的生活化和生活的數學化”我們已經提了很久,數學教學要從學生所熟悉的現實生活出發,并把知識應用到新的現實情景中去,引導學生應用估算解決實際問題,才是我們研究和教學估算的最終目的。只有在實踐中才能培養估算的能力。如:你要買東西,要先估算一下,你買什么物品?要花多少錢?帶多少錢才夠?同學們要去參加校外活動,有多少學生?要多少輛車?等等,這就是估算的意識。只有把數學的估算聯系到現實生活中來,才能真正地培養學生的估算能力。

作者單位:陜西省渭南市合陽縣新池鎮南溝學校