培養學生質疑問難的精神

陳 明

一、營造輕松氛圍,使學生敢問

我們從教學實踐中發現,學生不敢提問是教學中的普遍現象,學生對剛剛獲得的知識,往往會萌生這樣或那樣的疑問,有些學生盡管心中有疑問,卻不敢提問。一是擔心提出的問題如果錯了,怕被同學取笑;二是擔心提出的問題不是新課的要點,怕被老師責怪或批評。久而久之,問題越積越多就產生了畏難情緒,而不敢問。因此在教學活動中,教師必須為學生提供一個寬松的、民主的、和諧的教學氣氛。使學生以輕松愉快的心情投入到學習之中,在求知的過程中,不懂就問,有疑就要問。

例如,一位老師在教學數學乘法初步認識時,有個學生發問:“為什么2+2=2×2,4+4不等于4×4呢?”顯然這位同學沒有理解乘法的意義,這位老師不但沒有批評這位同學,反而表揚了這位同學勇于質疑的精神,但老師并不作答,而是把問題交給學生去思考。經過大家的認真思考,許多同學爭著發言:“2+2與2×2表示的意義是相同的,4+4與4×4表示的意義是不同的,4+4表示2個4相加,4×4表示4個4相加。”這位同學也理解了。

這說明,我們教師對于大膽提問的學生,不論問題質量如何都要給予鼓勵。對提出的富有思考性的問題,組織討論或啟發或點撥或分析講解,對于能發表自己獨特見解的學生,給予充分肯定與表揚。這樣讓學生消除心理障礙,得到教師的尊重,感受到教師喜歡勇于提問的學生,同時還啟發學生開動腦筋,不惟書,不惟師。

二、培養質疑習慣,使學生樂問

英國教育家洛克說過:“事實上,一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣。”習慣是一種穩定的動力,一定的學習行為重復多次就會形成一定的學習習慣。因此,在課堂中教師也要善于抓住問題,引導學生提出問題,激發對問題的興趣和好奇心,形成良好的質疑習慣,讓學生樂于提問。

在一次練習課中,一位學生在口算了一組分數除法題。話音剛落,另一位同學站起來說:“老師我發現口算這些分數除法題有更簡單的方法。只要把分子相除的商作分子,分母相除的商作分母,就可以了。這是為什么?”

多么敏銳的洞察力!我豎起大拇指激動地表揚了這位同學。

這時同學們已悄悄展開議論。我因勢利導:“多么奇妙的發現啊!要是我們能明白其中的奧秘,那么計算分數除法就更簡單了。”

同學們熱情高漲,爭著發表意見:“看最后一道題,4是2的倍數,21是3的倍數,約分后分子就是4除以2所得的商,分母部分就是21除以3所得的商。”

這時,一位同學把問題引向深入:“在計算÷時能不能用這種方法計算?”學生經過討論,大多數人不同意,有同學提出:“ 和另一個分數相乘得到,算的過程中已經約過分,如果利用分數的基本性質把的 分子、分母同時擴大相同的倍數,就可以了。”

我鼓勵大家:“試試看,把分子、分母擴大多少倍呢?”學生根據估算,很快找到應擴大12倍。

下課了,同學們還在興趣盎然地討論著。有個同學還跑過來告訴我新的發現:同分母分數相除的商就是分子相除的商,同分子分數相除的商就是除數的分母除以被除數的分母所得的商……這節課上學生真正嘗到了發現的樂趣。這表明,學生是聰明的,教師要盡量讓學生有表達見解和發揮聰明才智的機會,激發他們質疑的熱情,使他們感受到由質疑而帶來成功的喜悅。養成質疑的習慣,樂于提問。

三、指導質疑方法,使學生善問

學生敢問樂問后,不一定能把問題問得貼切,問得有深度。因此,教師必須引導學生逐步學會用數學的眼光看問題,引導學生大膽質疑,鼓勵他們最大限度地發現問題,提出有質量的問題。數學中,可以從以下幾方面引導學生質疑,使學生善問。

1.抓住題目的關鍵詞語質疑

例如,教學歸一應用題:“高年級同學在校辦工場勞動,5個同學糊了35個紙盒。照這樣計算,12個同學一共可以糊多少個紙盒?”這里的“照這樣計算”是個關鍵詞。可以引導學生這樣來問“‘照這樣計算是什么意思呢?因此,用什么計算方法列式計算?”這里“照這樣計算”的意思是:按照5個同學糊35個,即一個同學7個的速度來糊。再聯系第三個條件有“12個同學”糊,就能想到先用除法,后用乘法列式計算。

2.對概念或性質的重點詞語質疑

例如,學生學了“分子分母是互質數時”的概念后,對這樣的分數是不是最簡分數未必能準確判斷,就可以質疑:如果約分后分子分母是互質數時,但所得結果是假分數,它還是不是最簡分數?又如,學了比的基本性質“比的前項和后項都乘以或除以相同的數(零除外),比值不變”之后,學生可質疑下面問題:(1)性質中用了“和”與“或者”兩詞,它們有什么不同含義?(2)性質中為什么要規定“零除外”?

亞里士多德說:“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說,質疑是思維的導火索,是學生學習的內驅力,它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。通過教師的啟發引導與鼓勵,學生從怕問到敢問、樂問,使課堂出現觀點的交鋒、智慧的碰撞,進而迸發出創新的火花。

作者單位:江蘇省姜堰市實驗小學康華校區