學習風格對歷史學習的影響

汪　宇

在倡導素質教育的今天，歷史學科作為研究人文主義的重要學科，對一個人的成長有著特殊意義，但由于現代教育實際和歷史學科本身的特點，使得高中歷史學科帶有很強的特殊性，這就使學習風格的研究很必要。

何謂學習風格呢?學習風格是學習者在學習過程中經常采用的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和，是學習者內在個性特征的外在表現。有些學習策略和學習傾向，可隨學習環境、學習內容的變化而變化，有些則表現出持續一貫性，那些持續一貫的學習策略和學習傾向，構成了學習者通常所采用的學習方式，即學習風格。

學習風格對歷史學習有怎樣的影響呢?

首先，歷史的學習風格要適應本學科的學科特點。歷史學科包羅萬象，是一門要求較多的學科，除了正文內容，還包括大量的小字史料、圖片等，大量的知識點要求培養學生的記憶能力，圖片資料則要求培養學生的識圖、分析能力等等。對于歷史材料的分析，學生因個體差異有不同的分析方式和結論：對于歷史情境的展示，有的學生對直觀的情境印象深刻，有的學生則對豐富的語言描述更有感知；而對于教材知識，有的學生喜歡“細致入微”，即一步一步的分析，得出結論，有的學生則更喜歡“提綱挈領”，喜歡綱領式的知識網絡。可見，學習風格在歷史教學中非常重要，了解學生的學習風格，對于提高學生學習歷史的實效性有重要的意義。

其次，歷史的學習風格滿足新課標的要求。我國的新課標不僅關注學習者知識結構的全面完善以及人格健康和諧發展，而且還特別關注學習者的學習過程與方法，讓學習者愿意學習，學會學習，掌握學習的方法、技能。在歷史學科的課程改革中，也貫穿了全新的教育理念，即改變了過去過分注重知識的傳承傾向，強調歷史課程要促進每個學習者的身心健康發展，培養良好品德，培養學習者終身學習的技能；改變過分強調學科獨立性、缺乏整合的傾向，加強了歷史課程結構的綜合性、均衡性與選擇性；改變了過去課程內容過分注重主干知識的傾向，加強了與現代社會科學發展及學習者生活之間的聯系；改變了過分重視機械記憶而輕視獨立思考，過分重視知識再現而輕視知識遷移能力的培養的傾向，把實地觀察與調查、自主探索與合作交流作為歷史學習的重要方式，注重歸納學習與演繹學習的有機結合，鼓勵學習者積極探究歷史問題，形成主動學習歷史的態度，從而培養學習者的人文精神、實踐能力和創新意識。

但是，從歷史學科教材的編寫結構、內容來看，歷史學科將以往的時空界限打亂，完全改為專題的方式來編寫，這的確有其優勢，但是，這應該是在學生的基礎知識非常扎實的前提下的，而現在的學生的基礎知識暫時達不到這樣的程度，在進行整合時存在很大的困難，教師在授課時必須采取一定的方法來進行知識的整合。學習風格的研究可以在這個過程中提供幫助，發現學生的優勢和劣勢有針對性的進行教學。

第三，解決高中歷史教學困境。高中歷史學科的教學境遇尷尬，高考比重每年都在變化，對學生而言，有“食之無味，棄之可惜”之感。雖然歷史學科在培養學生情操、加強學生自身修養和愛國主義熱情等方面至關重要，但不能不承認，歷史學科的效果是一個長期的過程，對于學生的修養和內涵的塑造是潛移默化的，所以很多的學生，包括家長和其他教師都認為歷史學科的學習無關緊要，“只要背了就行”的觀點在高中歷史教學中是最為普遍的觀點，所以除了少部分學生外，大部分學生平時對待歷史學科的態度十分倦怠，只是迫于考試的壓力，才不得不在考試前進行集中復習。而若能在歷史教學之前客觀的把握學習的學習風格，在教學過程中利用自身學習風格中的優勢進行學習，這樣，學習的過程就相對容易，學生能很快對所學的內容產生興趣，對于教學的實施和教學效果的實現有重要意義。

可以看出，任何一種學習風格的學生都是存在的，所以在教學的過程中，就對教師提出了更高的要求。要在教學的過程中盡量的適應不同類型的學習風格的學生，促進所有的學生都能全面發展，但是，由于大多的教學活動都是以班級為單位進行的，而且所有的學生都面臨教學大綱的統一要求，所以，不論一個學生再有個性，也必須在班級的群體中學習，所以，要遵循學生的學習風格，但是也不能放任學生的所有個性，必須要加以引導，彌補學生學習風格中的弱勢。