教育技術(shù)與新課程改革背景下的教師

陳遵德　朱典法

1我國教育技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新

20世紀(jì)60年代，教育技術(shù)學(xué)正式誕生于美國。與國外相比，教育技術(shù)學(xué)在我國起步較晚，經(jīng)歷了從電化教育向教育技術(shù)的演變過程。1919年我國開始使用幻燈和無聲電影進(jìn)行教學(xué)，這是我國電化教育起步的標(biāo)志；20世紀(jì)20－40年代我國電化教育在內(nèi)容上引進(jìn)視聽教育；90年代初，我國電化教育成功借鑒了美國教育技術(shù)的核心理論——教學(xué)設(shè)計。90年代末，我國的許多中小學(xué)校園網(wǎng)迅速崛起，但由于缺乏相關(guān)理論研究和政策支持，大部分校園網(wǎng)并沒有給教學(xué)和管理帶來實質(zhì)性的幫助。進(jìn)入21世紀(jì)我國的教育技術(shù)學(xué)已形成了完整的多層次，多方向的發(fā)展體系，新媒體、新技術(shù)與教育結(jié)合，我國的教育技術(shù)處在高速發(fā)展期。

全球性教育改革的發(fā)展為教育技術(shù)學(xué)提供了發(fā)展與創(chuàng)新的良好環(huán)境，我國學(xué)校中新一輪課程改革的實施給教育技術(shù)學(xué)提出了嚴(yán)峻的理論與實踐課題。這些理論和實踐問題的解決，將推動教育技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新。

知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)社會的來臨，教育改革浪潮的興起以及國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，對我國的教育技術(shù)學(xué)提出了挑戰(zhàn)，只有堅持走中國特色的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展與創(chuàng)新之路，才能應(yīng)對新時期、新形勢下的各種挑戰(zhàn)。對于教育技術(shù)學(xué)來說，創(chuàng)新是使該學(xué)科保持生命力和健康發(fā)展的源泉和動力。堅持教育技術(shù)學(xué)理論研究從教學(xué)實踐出發(fā)，建立科學(xué)的研究評價機制，弘揚實事求是的科學(xué)精神，與時俱進(jìn)，在基礎(chǔ)理論、研究方法、應(yīng)用領(lǐng)域等方面不斷創(chuàng)新。……