利用物理教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

劉　劍

教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求創(chuàng)新教育的有效途徑和策略，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中逐步養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識就是創(chuàng)新的愿望和動機(jī)，要激起學(xué)生創(chuàng)新的沖動就必須激發(fā)他們學(xué)習(xí)探究的興趣。以往長期的灌注式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動、缺少自信——自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，教師要善于巧設(shè)問題情景，問題情景可以從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)：

1.1創(chuàng)設(shè)具有懸念情景的問題

懸念能引起學(xué)生尋求答案的強(qiáng)烈愿望和沖動，能激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的熱情和動力，教學(xué)中教師應(yīng)善于在已有知識的基礎(chǔ)上，提出新問題，提示新矛盾，激發(fā)探究新知識的欲望，尋求探究新知識的途徑、方法。例如：在學(xué)習(xí)牛頓第一運(yùn)動定律之后，提出新問題：物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，是不是不受力呢?如果不是，受力情況又怎樣呢?問題一提出，立刻激發(fā)了學(xué)生探究知識的愿望，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出“二力平衡”的知識。

1.2創(chuàng)設(shè)活躍思維情景的問題

思維是學(xué)習(xí)的核心，它能有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)識過程中的沖突。思維是否活躍與積極往往與提出的問題有關(guān)。教師要善于多提問題，巧設(shè)問題，提出一些有預(yù)見性的問題，并啟發(fā)學(xué)生提問題，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

1.3創(chuàng)設(shè)具有開放性情景的問題

開放性情景的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。……