農(nóng)村學(xué)校校本教研中存在的問題及對策思考

孫文德

（甘肅省白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)旱平川中心小學(xué)）

校本教研成為當(dāng)前新課程改革的重要內(nèi)容，如何有效開展校本教研是廣大教學(xué)工作者不斷探索的課題。校本教研的開展既能深化新課程改革，有利于學(xué)校發(fā)展，又能有效促進(jìn)教師個人專業(yè)水平的提高。校本教研已推行幾年了，對農(nóng)村小學(xué)來說，是機遇，也是挑戰(zhàn)，農(nóng)村學(xué)校校本教研落實很不容易，存在很多問題。

一、教師對校本教研的作用認(rèn)識有待進(jìn)一步提高

教師對校本教研的認(rèn)識有所提高，但是堅信度不高。由于校本教研的深遠(yuǎn)作用具有“周期長，見效慢”的特點，當(dāng)看不到當(dāng)前的良好效果時，一些教師就覺得“校本教研也沒多大的實際作用，還是按照老一套來吧，輕車熟路，不用冒險，多下些工夫抓好成績心里踏實”。

二、缺乏專家指導(dǎo)與引領(lǐng)，校本教研水平低，發(fā)展速度緩慢

目前學(xué)校校本教研的實際開展主要靠學(xué)校自身，教育局及教育管理中心只是提出大的教研方向，檢查、督促學(xué)校校本教研活動是否開展而已，至于開展研究的方法、開展過程及遇到的困難沒有給予具體的指導(dǎo)與幫助，教師需要自己探索如何解決問題，因此抱有一定程度的畏難情緒。

三、校本教研重點在展示課，對常態(tài)課教學(xué)的研究少，二者沒有很好地結(jié)合、轉(zhuǎn)化

學(xué)校校本教研都是圍繞展示課而進(jìn)行的，如說課、聽評課、集體備課的設(shè)計都是為展示而進(jìn)行的。展示課上用到的教學(xué)方法、課件、教具等很少用到實際的課堂中去，展示課與常態(tài)課之間出現(xiàn)斷層或者說聯(lián)系不緊密，“兩張皮，各自是各自”。這也是教師“不看好”校本教研的一個重要原因。

四、教育主管部門及學(xué)校過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，影響校本教研的有效開展

教育主管部門及學(xué)校過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，以此評價教師的工作成績，會使得教師心理壓力過大，使得教師只抓成績，沒有更多的時間與精力去思考、做研究。

針對以上問題，提出以下解決問題的對策：

一、為促進(jìn)校本教研的有效開展，在教師校本教研自主意識培養(yǎng)的初級階段，校本教研目的與內(nèi)容要切合教師最關(guān)注的問題

通常來說，校本教研和一般教育研究的目的相同，也是對知識進(jìn)行拓展或解決存在的問題。而校本教研主要應(yīng)先對學(xué)校教育教學(xué)中的問題進(jìn)行解決，而非重點拓展教育理論。校本教研應(yīng)從教師的實際需要、教育教學(xué)實際出發(fā)，將“教、學(xué)、研”統(tǒng)一起來。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師參加教研活動自愿性低。為了使教師自愿參加教研活動，提高教研自主意識，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，學(xué)校教研的目的忌空忌大，農(nóng)村小學(xué)教師最關(guān)注的不是教師的發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展等高遠(yuǎn)的目標(biāo)，而是學(xué)生的成績與自己的工作負(fù)擔(dān)。在切實開展校本教研的初期，將初期的教研目的確定為提高學(xué)生的成績與減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，以此為基點逐步提高教師參加校本教研的自主意識。

二、對教師的評價要全面，不僅要看教學(xué)成績也要看教師的教研能力

學(xué)校過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，以此作為評價教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，會使得教師只抓成績，沒有更多的時間與精力去思考、做研究。將教師的教研能力也作為評價的一個標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效提高教師對校本教研的重視，督促教師積極參加各項教研活動，促進(jìn)教師努力提高自身的教研水平，有利于學(xué)校、教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。此外，還可以將教師教研能力的強弱作為一項依據(jù)在職稱評聘、年度考核等活動中進(jìn)行參考，加大對有教研積極性和優(yōu)秀教研成果的教師的鼓勵和支持力度。

三、處理好教學(xué)與教研的關(guān)系，展示課與常態(tài)課的關(guān)系，二者應(yīng)該很好地結(jié)合、轉(zhuǎn)化

展示課在對教師課堂教學(xué)水平的目標(biāo)引領(lǐng)方面有重要作用，展示課的研究最終是為了提高常態(tài)課的教學(xué)效果。不少教師認(rèn)為上好常態(tài)課屬于教學(xué)工作，上好展示課屬于教研工作。把二者分開看待，認(rèn)為是兩方面的工作，教師對校本教研的認(rèn)識還不到位。實際上，教學(xué)和教研是相輔相成的，教師進(jìn)行教研是為了對教學(xué)問題進(jìn)行改進(jìn)，使教學(xué)質(zhì)量有所提升。在校本教研中，要把教研和教學(xué)工作結(jié)合起來，讓教研和教學(xué)同步進(jìn)行，將從展示課研究中學(xué)到的方法有意識地用到常態(tài)課中去。

四、加強專業(yè)外援

校本教研的進(jìn)行離不開專業(yè)外援的支持，農(nóng)村小學(xué)要和專業(yè)人員團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同組建成小組，對學(xué)校的校本教研工作進(jìn)行探討并制定有效計劃，這樣既能使教師在協(xié)作的過程中增長相關(guān)知識和經(jīng)驗，又能對教師對于改革的積極性加以有效保護(hù)，促進(jìn)教研過程中各種難題的解決，同時，還能為其他教職人員開展教學(xué)活動提供榜樣和借鑒。

［1］劉黨樺.破解農(nóng)村學(xué)校校本教研的難題［J］.中國民族教育，2015（9）：51-52.

［2］何洪祥.淺談農(nóng)村學(xué)校校本教研存在的問題［J］.讀寫算（教師版），2015（11）：71-72.