精心打造快樂作文課堂

計利珍

我校的《快樂作文理念與策略的研究》課題,為教育部全國教育科學規劃課題《新課程背景下的小學母語教育研究》的子課題,旨在讓學生在輕松、愉悅、自信的氛圍中,積極主動地抒寫與表達,使作文成為學生自我的需要,成為學生生活的一部分,促進其語文素養的提高。我們嘗試以新的理念,不斷豐富教學內容,采用多樣的教學方法,營造開放的作文課堂,實踐新穎的評價方式,精心打造快樂作文課堂。

一、 編寫“序列訓練”,感受習作的快樂

為豐富學生的寫作題材,我們以“充分挖掘課本資源和努力開發校本習作教材”為原則,創編了習作序列訓練。在“序列訓練”中,除了選用語文課本上的習作教材外,我們還將課文、口語交際、學與做、語文綜合學習等資源作為學生練筆的內容,注重活用、巧用,以拓展學生的寫作素材。由于練筆都來源于課本,既有利于老師結合課例進行教學,鞏固所學內容,又將讀與寫、說與寫、做與寫緊密地結合起來,做到學以致用。

1. 設計內容體現快樂

小學生的習作主要是寫生活,涉及面無外乎寫人、寫景、寫物、寫事。因此,我們以這四大類為基礎,同時根據不同年級學生的特點作不同“選修”,如在低年級開辟了寫童詩和寫童話兩類,在中高年級增加了寫應用文和研究性作文兩類。在六大類的選材上,我們又力求做到“易”與“樂”,即所選的內容是師生都感興趣,師生易于操作,是學生體驗后樂于表達的,以此來體現“快樂作文”理念。

以一年級上冊為例,我們安排了以下六個單元內容,讓學生在簡單、輕松的練筆中感受寫話的快樂:

第一單元“寫人”,要求用一兩句話介紹自己與家人,感受家庭之樂:① 自我介紹(《練習1》口語交際要求);② 介紹你家里每個人的姓名、年齡和工作;③ 你最喜歡哪一位親人?為什么?④ 你的親人中最有趣的是誰?他怎樣有趣?⑤ 寫寫家中某個人的某一種習慣。

第二單元“寫景”,要求用一兩句話寫課本中和生活中的景象,體會賞景之樂:① 結合《識字3》,看圖寫公園景色(用上《識字3》中部分詞語);② 結合《識字5》,看圖寫海邊景色(用上《識字5》中部分詞語);③ 結合《識字6》,看圖寫城市景色(用上《識字6》中部分詞語)。

第三單元“寫物”,要求用一兩句話寫自己的玩具,體驗游戲之樂:① 你家里有哪些玩具,選一些寫出它們的名字;② 你最喜歡的玩具是什么?它是什么樣子的?③ 寫一寫某樣玩具的具體玩法。

第四單元“寫事”,要求用幾句話寫清楚自己或別人做的一件事,品味做事之樂:① 結合《練習2》中的“學用字詞句”,寫寫自己今天用手為自己做的某些事。② 寫寫自己今天用手為別人做的某件事。③ 寫寫爸爸或媽媽用手為自己做的一件事。

第五單元是童詩單元,從仿入手,讓學生在仿寫中感受創想之樂:① 仿照《練習2》中“讀讀背背”,寫一首小詩;② 仿照《家》,寫一首同題詩;③ 仿照《大海睡了》,寫小詩《大海醒了》;④ 仿照汪靜之的《疑問》,寫同題詩。⑤ 自選內容寫小詩。

第六單元是童話單元,也是從仿入手,讓學生在仿寫中感受創想之樂:① 仿照《秋姑娘的信》第2至第4自然段,續寫一兩句話,寫出秋姑娘還把信寫給誰,寫了什么內容。② 仿照《北風和小魚》第1自然段,續寫一兩句話,寫出北風還吹向誰?它們表現得怎樣?③ 根據《練習6》中“學用字詞句”要求,先涂色、填詞,再看圖說一說,最后用幾句話寫童話故事《小螞蟻過河》,要求用上所填的五個詞語。④ 用幾句話續編《龜兔賽跑》。⑤ 自選內容編個童話小故事。

為了方便操作,我們還就每一單元第一篇練筆進行詳盡的教學設計,在設計中就教學的每一板塊寫出明確的設計意圖,咬定“容易”與“快樂”兩座青山不放松。

2. 顯示梯度注重快樂

“快樂作文”訓練序列是有梯度的,主要分三個方面:

一是訓練目標有梯度。首先確立整個六年訓練的總體目標和階段目標的梯度,然后確定各個學期訓練目標的側重點,努力保持螺旋提升的趨勢。

二是訓練過程有梯度。每個學期的每一單元的幾次訓練也呈梯度狀態。比如,二年級下冊“寫人”單元訓練主題是——用幾句話寫一寫我班之最。圍繞主題,我們安排了四次習作訓練:第一次要求教師備詳細的教案,進行較為細致的指導,并在課內完成;后面幾次練習基本上是用所學的方法進行舉一反三次式地練習,努力做到循序漸進,逐步提高。

三是兒童的快樂有梯度。根據兒童思維發展規律及年齡特點,我們把小學生快樂作文分為三個層次:低年級,讓學生在寫話中享受自由創想的快樂;中年級,讓學生享受發現本質的快樂;高年級,讓學生享受審美愉悅的快樂。

3. 形式多樣感受快樂

有感興趣的材料并不就一定能寫出好作文,還得進一步在操作上花力氣、有突破,我們提倡“活動化、趣味化、體驗化、多樣化”,努力讓學生在多種形式中體驗快樂。如,說與寫結合、聽與寫結合、畫與寫結合、讀與寫結合、玩與寫結合、觀察與寫結合、想象與寫結合、采訪與寫結合、調查研究與寫結合等,學生“人人參與活動,人人獲得體驗,人人表達自己,人人獲得賞識”,在快樂中不斷提高習作能力。在四年級上冊的六大單元中,有看老師表演小品后寫人物動作的,有創設找紅筆的真實情境后寫人物活動的,有看錄像后寫動物活動的,有帶學生到校內真趣園實地觀察后寫動態景物的,有組織各類比賽后寫活動場面的,也有給親朋好友寫信后郵寄出去的,還有利用春節搜集春聯、研究春聯的……豐富多樣的形式,讓學生獲得了真切感受,從而有盡情抒寫、一吐為快的欲望。

4. 有效指導促進快樂

對學生的習作指導,我們努力落實“作前指導、作中指導和作后指導”三部曲:“作前指導”注重情境的創設,有效打開學生的思路;“作中指導”重在發現學生習作中出現的優點與不足,及時指點和引導,讓學生能順利表達;“作后指導”加強多方位、多形式評講,讓學生在評講中學習新知識、體會新方法,同時側重肯定與激勵,讓每一個學生體驗到不斷提升的快樂。

二、 創造“開放課堂”,享受習作的樂趣

習作教學還必須讓課堂開放起來,讓課堂走向生活,讓學生在開放的大作文課堂中享受作文的快樂。

1. 讓日記抒寫自由和快樂

我們樹立大作文觀,提出“提筆即是作文時”,將序列訓練與自由日記打通,提倡教師能根據班級學生情況,引導學生用日記的形式,寫當天發生的,寫正在進行的,寫感受最深的……讓日記引導學生做生活的有心人,讓日記撩起學生的情感火花,讓日記記錄學生的自由和快樂。實踐證明,習作與日記結合,課內與課外同步,規范與自由相融,讓學生兩條腿走路,能走得更快,走得更遠。

2. 讓閱讀成為寫作的基石

“讀書破萬卷,下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟。”這些名句告訴我們作文與閱讀的關系。為此,我們開展了豐富多彩的閱讀活動,為學生“落雨”布下了一朵朵云。比如,“日誦古詩與名言”活動,增強了學生的積累,使學生的作文常常跳躍著“名句典故”,可謂“文化味”濃厚;邀請知名作家來校講學,讓學生與作家零距離,既學到了習作的好方法,又燃起了學生成為“小小作家”的欲望;組織“師生共讀佳作名著”,并書寫閱讀報告,開展班內校內“閱讀之星”“書香之班”的評比,能讓學生浸潤在名著美文之中,對其寫作起到了潛移默化的作用。可以說,打造“書香校園”對實施“快樂作文”功不可沒。

3. 讓活動點亮多彩的作文

開放的課堂是生動的。讓學生在活動中不知不覺地練習寫作,讓作文成為學生內心抒發情懷的需要,這是我們所追求的。5月的“作文節”,是學生自己的節日,他們自己策劃方案、動手制作、開展活動、快樂抒寫,把寫作文當“過節”,把“快樂作文”進行到底!每天晚上,學校的“小荷尖尖”作文博客光彩登場,現代化的手段讓習作擁有了快捷、開放與多樣的呈現方式,也擁有了一點神秘和好奇。每學期編印《小荷》校報和每年出版的《小荷》師生美文集,讓學生們圓了鉛字夢,也增強了交流與感受。此外,當場作文大賽、作文調查活動、作文劇表演、自創詩歌朗誦比賽等一系列的作文活動,讓學生時刻與作文在一起,在多彩的活動中,他們自由、自主、快樂地寫作。

三、 改革評價方式,品味習作的歡樂

1. 改革評價方式

傳統的作文評價太過死板,且要求嚴格,不少學生很難得到“優秀”,而即使得到了“優秀”,其真正的效應也不明顯,因為簡單的一個分數、等級,激發不了學生的積極性,也提高不了學生的寫作能力。為此,我們大膽改革習作評價方式,實施“2+2策略”。

“兩大提倡”,即提倡新的評價方法——“等級+附加分”,提倡新的批語形式——“批語”變“心語”。

“等級+附加分”:“等級”要舍得給“優秀”,附加分主要用一些標志性的圖案來肯定學生的進步與成績,或用學生喜歡的方式來評價學生的習作。如低年級老師用星星和漂亮的印章來評價,星數上不封頂,寫得特別好的地方加蓋學生喜愛的印章,從而激勵學生不斷進步。同時,加入“自評”與“家長或朋友評價”欄目,打破老師是唯一評判者的傳統格局。

“批語”變“心語”:改變傳統習作中純寫作式的評語,取而代之的是一句句充滿鼓勵的心里話,以及具有指導性的真誠中肯的建議。如,“你寫的這篇文章我讀了很感動。這讓我想起了一個詞——‘以情動人。作文也好,做人也罷,‘情真最重要。”“好!繼續努力!希望你能獲得這一屆的‘作文狀元。”“我很欣賞你作文中的人物對話,簡潔卻生動,富有生活氣息。如果能加上適當的提示語,寫出人物說話時的動作或神態,會更傳神。”由“批語”變“心語”,把評價作文變成了雙向交流,使作文變得“溫暖”起來。

“兩大途徑”,即積極拓寬講評渠道,課堂共享——“作文一品香”,網上交流——“小荷尖尖”。

“作文一品香”:每周至少兩次評講學生習作。主要品評學生習作中的閃光點,每次講評的時間不少于20分鐘,每次推出一到兩位作文進步大的同學,稱之為“作文黑馬”,對他們進行熱情洋溢的、甚至是帶點“夸張性”的贊揚。要求一學期中,每位學生至少被表揚一次,以此讓每位學生享受成功的快樂。

“小荷尖尖”:這是我校建立的兩個展示學生習作的平臺。一是每個班級內的“小荷尖尖”作文展示板,要求每位教師及時將學生的優秀習作與日記以原稿形式展示,高頻率地更新;二是在網站上建立的學校“小荷尖尖”作文博客。學生可以隨時將自己的習作上傳,老師、同學、家長,甚至陌生人一起參與點評,這種開放式的評價方式讓同學們更多地感受到了作文的快樂。

多元化的作文評價方式,將評價貫穿在日常的習作教學和活動過程中,使習作評價日常化、通俗化、動態化,讓學生在輕松、愉悅、自信的氛圍中,積極主動地抒寫表達,在快樂中習作。

2. 自創習作本

為了讓每位學生都認真對待每一次習作,端端正正地寫好每一篇作文,讓每位學生都能享受到習作帶來的樂趣和成功的歡樂,我們把作文本變為活頁習作本,并題名為《腳印》。學生把一學期凡是動筆寫的東西全部放入這一本“腳印”中,如“序列訓練”規定習作、自由日記、美文摘抄與賞析、測驗或考試時作文等等。一學期下來,人人擁有了一串屬于自己的“腳印”。到學期結束時,我們又指導學生把它變成一本“書”,從封面制作到扉頁介紹,到后面的目錄;從文章的分類排序,到后記撰寫,再到裝訂,都由學生自己完成。學生們在自己的“書”里,留下了一個個成長的腳印。每當打開這本獨一無二的書時,每當品味著自己的一篇篇大作,欣賞著教師、同學與家長的贊揚鼓勵時,同學們怎能不為自己的點滴成長感到快樂呢?其實,這就是對學生作文的最好的評價。

(作者單位:蘇州工業園區婁葑第一中心小學)