淺談體驗的教育意蘊

徐宏升

體驗的教育價值日益受到人們的重視,然而現實中很多人對體驗的理解仍然局限于日常生活中的含義及哲學層面。為了更好地發揮體驗的教育作用,我們有必要從課程論的意義上去認識體驗的內涵與教育價值。

一、 體驗的內涵及特征

1. 親歷性。體驗是身與心經歷的過程,是主體親身的“參與”和“融入”。體驗的親歷性分為實踐層面的親歷和心理層面的親歷。實踐層面的親歷,即主體通過實際行動親身經歷某件事,是從身體參與和行為發出的,是體驗者置身于一定的關系世界和生活情境之中,對自身及其他存在的生存狀態及意義有所感受和感悟;心理層面的親歷,即主體在心理上虛擬地“親身經歷”某件事,包括對他人和事物的移情性理解和感受,是體驗主體對間接經驗的真實理解,對他人經歷的切實感悟,及對事物意義的理解。這兩種親歷是互為條件的,在一定條件下前者是后者的基礎,后者可以豐富和提升前者。

2. 個體性。個體性是體驗的本質特征,每個人的體驗都是具體的、獨特的和個別的,并具有強烈的個人色彩,生命的獨特決定了體驗的獨特性。不同的主體之間文化背景、興趣愛好、以往經歷和知識水平的差異決定了不同的人有不同的體驗和體驗世界,即使人們處在同一情境中,對同一事物產生的體驗也是不同的。由于個體差異,同樣的經歷人們體會到的內容會各不相同,而不同的體驗又導致人們對同一事物有著不同的理解,表現在情感和認識的性質、強度和深度上的不同。

3. 感受性。體驗最初總是表現為感受,感受是體驗的基本形式和內容,而且感受貫穿于體驗的全過程。即使在體驗的高級階段,它仍然必須以感受為基礎,并包含著感受。

4. 情感性。體驗的情感特征是顯而易見的,對某物有體驗,必然會伴隨著對該事物情感的產生。體驗的過程始終伴隨著情感的變化,情感是體驗的核心和靈魂。“體驗的出發點是情感,主體總是從自己的命運與遭遇,從內心的全部情感的積累和先在的感受出發去體驗和揭示生命的意蘊;而體驗的最后歸結點也是情感,體驗的結果常常是一種新的更深刻的把握生命活動的情感的生成”。

5. 直覺性。體驗的主體是以親歷、想象和移情等將自身融入和沉浸于認識對象之中,用心靈去感受、去領悟。這種認識是主客交融共鳴、融而為一的,它對事物是一種直觀、猜測和整體性的判斷與把握,或是在經過長期關注與沉思后,在瞬間的沖動和爆發中獲得的靈感或頓悟。

6. 意會性。體驗無論是作為認識對象,還是作為認識結果,其內容都是情感、價值、訣竅、技巧、習慣、信念和個人特技等隱性知識,這種知識是個人化的,與認識個體難以分離。有些內容常常是隱隱約約的,只是一種感覺,連自己也無法認清和無法完全說出,但它確實存在,且很多東西會在未來的活動中被喚醒和激活。因而,它有時無法用語言、文字或符號等方式進行系統表達和傳遞,只能意會。

7. 情境性。體驗是個體的內在感受與外在情境的融合。由于主體的思想意識與情感狀況常因自己所處的環境而變化,因此,體驗的產生常常是觸景而生情,因情而突發的。體驗過程中所出現的所有可能的意義和認識,均是由特定時空和一定語境生成的。

二、 體驗的教育價值

重視體驗使課程和教學擴展到了情感、隱性知識、生理和人格等領域,以利于學生身心發展與人格的健全,以利于學生實踐能力和創新精神的培養。具體來說,體驗對于教育具有下列價值:

1. 彌補課程的情感缺失,利于情感培養

體驗可以使教育的觸角在更高的層次上指向人的情感世界,不僅注重以體驗認識世界和把握人生,而且把體驗作為教育目標和內容,強調情感經驗的積累、陶冶和對情感的感受能力、表達能力及表現能力的培養。在滿足學生認知需要的同時,讓學生充分享用情感,深刻地體驗到愉快、興奮和自信等積極的精神狀態,使教育真正成為生命成長和人文關懷的重要部分和環節。

2. 使隱性知識進入課程,有利于學生實踐技能的培養

由于“隱性知識”隱含于人的經驗之中,并與一定社會生活和實踐活動的具體情景相聯系,難以通過語言、文字或符號等方式進行系統表達和傳遞,只能通過參與社會生活、實踐活動以及與他人的互動,去感受、意會和領悟。但通過學科課程和“傳遞——接受”方式學習知識,使知識的習得局限于“顯性知識”,導致知識學習的殘缺,造成學生的實踐經驗和技能等方面的缺陷。在教育中重視體驗并使之成為認識對象和手段,使隱性知識進入了課程,可以彌補課程目標和內容的缺失,使學生獲得隱性知識學習的最佳途徑和方式,有利于培養學生的實踐技能,提高實踐能力。

3. 有利于凸顯學生的個性和創新能力的培養

體驗融于課程和教學,使課程和教學更具“個性化”,它不再僅靠理性分析和邏輯推理來認識事物,而是融合感受、直觀、猜測、意會和靈感來把握事物。在這種課程和教學形態中,它尊重個人體驗的獨特性,強調自我理解,鼓勵獨立見解。學生將由此真實地感覺到自我存在的價值、自我理智的力量、意志的獨立自由、情感上的滿足和成功的喜悅,這就為學生個性的培育和展示,自信心的形成,創新精神和創造思維的培養和發展,提供了良好的氛圍。

4. 有利于道德感的生成,促進知情融合,增強德育實效

重視體驗可以加強德育與生活的整合,增強德育的社會性、情景性和親歷性,促進道德理解,生成道德感和德性體驗;有利于把道德認知活動與情感活動、內隱的觀念活動與外顯的感性活動、事實論證與價值論證、道德知識與個人經驗、認識與實踐等結合起來,從而增強德育的實效性。

三、 促進學生體驗升華的教育策略

為了實現體驗的教育價值,使體驗成為學生成長的助力,可采取如下教育策略:

1. 創設易于激發學生體驗的教學情境

教學活動的成效取決于主體與教學情境相互作用的性質。因此,如何使教學雙方與教學情境融為一體,引發學生對鮮明形象的感知和探究未知的激情,對整個學習過程產生濃厚的興趣,是教學活動的起點。創設易于激發學生體驗的教學情境,要求教師根據教學目標以及學生的身心發展特點和知識水平的需要,憑借一定手段,為學生創設充滿美感和智慧的環境、氛圍和學習情景,使之與學生的情感和心理發生共鳴,讓學生在生動形象的情境啟發下情緒飽滿地和自覺自愿地投入到教學活動中,進行有效的學習。

2. 啟發和鼓勵學生主動體驗

體驗生成于活動,通過親身參與實踐活動是獲得主體體驗的一個重要途徑。與別人的說教相比,親身參與活動所形成的體驗要深刻得多。通過體驗可以縮短學生認識世界和人生的歷程,促進他們健康成長。

3. 重視學生的表達、討論和交流

真正的體驗應該是融知、情、意、行為一體的開放系統。學生個人的體驗需要交往,需要與教師以及伙伴進行討論和交流。學生在親身體驗之后,教師要提供平臺,引導他們相互交流和啟發,并在評價中將體驗的結果升華。通過體驗所獲得的知、情、意、行等方面的成果具有個性化特征,學生還需要通過相互間的探討與分享,進一步理清思路和進行反思,并將自身的體驗內化。

4. 保證學習形式和手段的多樣化

體驗不僅含有混沌的直覺領悟,也含有理性的反思。這就要求教師在教學過程中采用多種教學形式與教學手段,以幫助學生在豐富的教學情境中感悟生命價值和生存的意義,并使之內化,形成一定的態度、價值和信念,進而轉化為教養,實現對世界與生命意識的整合。

5. 建立平等的師生對話關系

師生對話關系意味著師生之間的民主、平等、尊重、信任、寬容和愛。教師要尊重學生的不同體驗,充分發揮他們的自主性,對他們的不同思想和不同見解能夠寬容與支持。當然,教師不只是面向學生的說話者,更應該是理解學生的傾聽者。教師要為學生彰顯各自的生命力量和發展各自的創造精神提供一個廣闊、融洽和自主的空間,讓他們的心靈得以自由舒展,生命意義得以真正實現。

(本文節選自《教育探索》2009年第4期,作者單位:河南省教育科學研究所教育發展研究室)