為習(xí)作點(diǎn)評(píng)打開(kāi)“一扇窗”

張珠飛

[案例]蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作2》

從小到大,我們沐浴過(guò)多少愛(ài)呢?數(shù)不清。你對(duì)一直疼愛(ài)、呵護(hù)你的爸爸媽媽表達(dá)過(guò)愛(ài)嗎?今天回家做一件事,想一想爸爸、媽媽平時(shí)是怎么愛(ài)你的,然后跑到爸爸(媽媽)面前,看著他(她)的眼睛認(rèn)真地說(shuō):“我愛(ài)你!”實(shí)在不好意思的話(huà),就寫(xiě)在紙上給他(她)看。爸爸(媽媽)會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢?試試看!哦,別忘了把整個(gè)過(guò)程記下來(lái),讓老師、同學(xué)一起分享。

我精心備課,認(rèn)真指導(dǎo),很快學(xué)生們的一篇篇習(xí)作放在了我的面前。翻開(kāi)學(xué)生的習(xí)作本,一句句感人的話(huà)語(yǔ)映入眼簾:

……我心里酸酸的,很不是滋味,便眼含淚花地?fù)溥M(jìn)了媽媽的懷里說(shuō):“媽媽,我真的愛(ài)您!”然后昂起頭看著媽媽。忽然,我感到臉上有幾滴濕濕的暖暖的淚珠,不,不是我的,而是媽媽的。我抬起手臂擦掉了眼淚,剛想張嘴詢(xún)問(wèn),媽媽卻含糊不清地說(shuō):“我也愛(ài)你,女兒長(zhǎng)大了,學(xué)會(huì)了感恩。”媽媽的臉上泛出了幸福的紅光,我和媽媽含著淚水相視笑著,很甜,很美……(梁玉佳)

……爸爸平時(shí)總是早出晚歸,雙手滿(mǎn)是硬硬的老繭,真辛苦!我再也忍不住了,大聲地說(shuō):“爸爸,我愛(ài)您!謝謝您十多年來(lái)對(duì)我的養(yǎng)育。”只見(jiàn)爸爸的嘴角動(dòng)了一下,似乎想說(shuō)什么,卻什么也沒(méi)說(shuō)……(張露)

讀著學(xué)生們的習(xí)作,既為人子,又為人父的我,也覺(jué)得鼻子酸酸的,拿起紅筆卻又放下了,直覺(jué)告訴我:應(yīng)讓家長(zhǎng)們先讀一讀這篇習(xí)作!于是,我把習(xí)作本發(fā)給學(xué)生,要求他們把習(xí)作送給父母看一看,并請(qǐng)父母寫(xiě)出自己的看法。看著大多數(shù)學(xué)生那疑惑的表情,我內(nèi)心也直嘀咕:會(huì)是怎樣的一種結(jié)果呢?

第二天,學(xué)生的習(xí)作本如期放到了我的辦公桌上,我的手顫抖著,慢慢地打開(kāi):

“陳磊,當(dāng)你第一次對(duì)我說(shuō):‘?huà)寢?我愛(ài)您!我真是感慨萬(wàn)千啊!更讓媽媽高興的是,你對(duì)媽媽的兩次批評(píng)都能正確理解,媽媽真的要祝賀你。但媽媽還是要給你提個(gè)建議:文中所寫(xiě)的第二件事,有點(diǎn)兒夸張,我覺(jué)得還是實(shí)事求是地寫(xiě)比較好,你說(shuō)呢?”(陳磊母親)

“小龍,正如你文章中所寫(xiě)的一樣,媽媽聽(tīng)到你終于說(shuō)出‘?huà)寢?我愛(ài)您時(shí),我是多么高興。媽媽更是無(wú)比愛(ài)你,把你含在嘴里怕化了,捧在手里怕掉了。媽媽扶你一步一步學(xué)走路,教你一句一句學(xué)說(shuō)話(huà),看到你蹦蹦跳跳地背著書(shū)包去上學(xué),我從心底感到欣慰。有時(shí)工作累了,一回到家,只要看到你飛快地向我跑來(lái),一切勞累和煩惱頓時(shí)都被拋到九霄云外去了。”(杜小龍母親)

“兒子,讀了你的習(xí)作,我覺(jué)得里面所寫(xiě)的兩件事都很真實(shí)、具體,也很讓我感動(dòng)。但是文章中有幾個(gè)錯(cuò)別字,比如:‘昨天的‘昨?qū)懗闪恕孔峙浴Ｎ艺J(rèn)為,當(dāng)你遇到不會(huì)寫(xiě)的字時(shí),可以查字典,也可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué),千萬(wàn)不能隨便就寫(xiě)上去了。”(張俊偉父親)

“孩子,小時(shí)候你一直跟爺爺、奶奶在一起生活,和我感情淡薄。你總說(shuō)我不疼你,跟我也沒(méi)什么話(huà)說(shuō),我內(nèi)心非常難過(guò),有哪位母親能夠忍受自己孩子與她的疏遠(yuǎn)呢?直到2004年奶奶去世了,你才跟我一起生活,我們之間也才慢慢建立起感情。昨天,我是第一次聽(tīng)到你說(shuō):‘?huà)寢?我愛(ài)您。聽(tīng)見(jiàn)你這句話(huà),我的心里像翻倒的五味瓶,可想而知,這句話(huà)在我心里的份量,它暖化了我那顆冰冷的心,我當(dāng)時(shí)真想抱著你痛哭一場(chǎng),真想大聲地告訴你:‘孩子,媽媽也不想把你交給爺爺奶奶撫養(yǎng),那是被逼無(wú)奈呀!”(白丹青母親)

“昨天,是令我難忘的日子,你不但為我洗腳,竟然還說(shuō)出那么多件我曾經(jīng)為你做過(guò)的事情。其實(shí),有些事情我已經(jīng)忘記了。聽(tīng)了你的話(huà),我很驚訝,讀了你的習(xí)作,我更是感動(dòng)……我忽然發(fā)現(xiàn)我的女兒不但長(zhǎng)大了,懂事了,而且知道報(bào)恩了……請(qǐng)老師多給我們一些這樣的機(jī)會(huì),更多地了解孩子。”(張巖父親)

[反思]

如果說(shuō)學(xué)生的表白令我感動(dòng),那么家長(zhǎng)的心語(yǔ)則讓我驚喜:讓家長(zhǎng)參與習(xí)作點(diǎn)評(píng)是完全可行的!理由如下:

一、 有需求

“請(qǐng)老師多給我們一些這樣的機(jī)會(huì),更多地了解孩子。”這是張巖同學(xué)的父親發(fā)出的請(qǐng)求,也道出了多數(shù)家長(zhǎng)的心聲。調(diào)查發(fā)現(xiàn):90%以上的家長(zhǎng)表示,在工作之余,他們最想做的事就是看看孩子的作業(yè),尤其是習(xí)作。他們希望參與習(xí)作點(diǎn)評(píng)主要有兩個(gè)目的:

一是了解孩子的習(xí)作狀況,給予督促和指導(dǎo)。可是,現(xiàn)實(shí)的情況是,孩子們的習(xí)作幾乎都是在學(xué)校完成的,完全由教師批改,家長(zhǎng)甚至幾年都看不到孩子的習(xí)作,對(duì)孩子的習(xí)作狀況幾乎一無(wú)所知,這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致了習(xí)作教學(xué)中“家庭教育”的缺位。而習(xí)作能力恰恰是最重要的書(shū)面表達(dá)能力,是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),需要家長(zhǎng)的密切配合。家長(zhǎng)對(duì)于習(xí)作關(guān)注的缺位,在一定程度上誘發(fā)了學(xué)生對(duì)習(xí)作的輕視,從而造成習(xí)作教學(xué)效益的低下。

二是加強(qiáng)溝通,消除誤解,加深理解。現(xiàn)在的孩子,大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的,在家的時(shí)間也幾乎都用于做作業(yè),家長(zhǎng)很少有機(jī)會(huì)與他們交流,以至于造成有些孩子與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生了隔閡。家長(zhǎng)們通過(guò)點(diǎn)評(píng)習(xí)作,一方面可以透視孩子心理,觸摸孩子思想深處的脈搏,以便對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的教育;另一方面,也可以借此機(jī)會(huì)向孩子袒露心跡,消除孩子對(duì)自己的一些誤解,密切與孩子之間的關(guān)系。相信上述案例中的杜小龍和白丹青兩位同學(xué),在讀了家長(zhǎng)批語(yǔ)后,一定會(huì)更深切地體會(huì)到父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。

二、 有能力

我們應(yīng)該看到,現(xiàn)在的家長(zhǎng),素質(zhì)普遍較高,有不少家長(zhǎng)還受過(guò)高等教育,他們有能力點(diǎn)評(píng)孩子的習(xí)作,上述案例就清楚地說(shuō)明了這一點(diǎn)。也許有些家長(zhǎng)文化層次相對(duì)低一些,在點(diǎn)評(píng)孩子的習(xí)作時(shí),無(wú)法糾正那些易混淆的字,不能從審題、選材、謀篇布局等方面對(duì)孩子進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo),但是他們至少能看懂習(xí)作內(nèi)容、判定孩子寫(xiě)作態(tài)度是否認(rèn)真吧。我們讓家長(zhǎng)參與習(xí)作點(diǎn)評(píng),并不是要以家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)代替教師的批改,意在引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)于孩子的習(xí)作給予更多的關(guān)注,重在幫助孩子端正習(xí)作態(tài)度。因此,我們并不苛求家長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)達(dá)到多么高的水準(zhǔn),也就是說(shuō),家長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)是輔助性的,教師的批改仍然必不可少。

三、 有優(yōu)勢(shì)

盡管家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)習(xí)作是輔助性的,但卻有諸多優(yōu)勢(shì):

其一,長(zhǎng)期以來(lái),教師是學(xué)生習(xí)作的唯一讀者和評(píng)判者,一位教師同時(shí)面對(duì)幾十位存在不同差異的學(xué)生,想采取個(gè)性化的逐一面批,顯然不現(xiàn)實(shí);而我們的家長(zhǎng)卻可以做到這樣一對(duì)一地交流。而且教師點(diǎn)評(píng),常常不自覺(jué)地采用“橫向比較”的方式,因而會(huì)較多地看到習(xí)作中的不足,往往挑剔有余而賞識(shí)不足;而家長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)卻恰恰相反,“縱向比較”是他們必然采用的方式。因而,他們會(huì)更多地看到孩子在原有習(xí)作水平上的進(jìn)步,肯定、贊賞較多,這有利于幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短,克服自卑、怯懦的心理,強(qiáng)化習(xí)作的自信心。

其二,在點(diǎn)評(píng)時(shí),家長(zhǎng)倘若能筆中含情,筆下傳情,以殷殷真情去評(píng)價(jià)習(xí)作,去呼喚心靈,其指導(dǎo)效果肯定更佳。家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)習(xí)作,有利于孩子從小養(yǎng)成“寫(xiě)真事,說(shuō)真話(huà),抒真情”的好習(xí)慣,塑造健全的人格。盡管父母大多對(duì)孩子懷有極大的包容心,但是卻極少有家長(zhǎng)會(huì)縱容孩子撒謊,他們只要發(fā)現(xiàn)習(xí)作中有不屬實(shí)的內(nèi)容,都會(huì)如實(shí)地給孩子指出并給以耐心地教育和引導(dǎo),上述案例中陳磊同學(xué)的母親就是如此。可以說(shuō),家長(zhǎng)們發(fā)揮了強(qiáng)有力的監(jiān)督作用。

其三,讓家長(zhǎng)參與習(xí)作點(diǎn)評(píng),對(duì)常規(guī)的習(xí)作評(píng)改范式是一個(gè)突破,能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感,他們會(huì)以好奇的心理認(rèn)真閱讀批語(yǔ)并仔細(xì)辨析:老師跟家長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)有什么不同?誰(shuí)的意見(jiàn)更有道理?這樣,批語(yǔ)的指導(dǎo)作用就能夠得到較充分地發(fā)揮了。

在學(xué)生家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)日益提高的今天,適時(shí)、適度地讓他們參與習(xí)作點(diǎn)評(píng),無(wú)疑為封閉的習(xí)作評(píng)改打開(kāi)了“一扇窗”,送去了一縷“新鮮空氣”,讓單調(diào)的習(xí)作評(píng)改變得多彩、靈動(dòng)起來(lái)。

(作者單位:徐州市睢寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))