淺談如何提高計算機課堂管理

呂英杰

為了有效地提高教學的有效性，教師必須注重計算機專業課課堂的管理。

一、計算機專業課課堂管理存在的問題及原因

1、存在的問題

教師與學生對課程本身的意義認識不足，教學中學生缺勤和遲到的現象較為嚴重：教師對課堂互動環節缺乏有效控制，課堂過于活躍，常處于無序與失控狀態；教學環境較差，設備的軟硬件經常無法正常運作，導致課堂成為自由活動的場所：教師對教學的準備不充分，使學生進行有效學習的時間較少；對學生基礎差異的估計不準確，統一進度的教學使得學生在學習中兩極分化現象嚴重，參與教學活動的數量逐步較少。

2、產生問題的原因

經過分析，發現以上問題產生的原因根源于課程與教學。教師首先需要讓學生對計算機專業課程想學、愛學，才能進一步對其行為進行規范和管理，要達成這個目標就需要我們深入、正確地認識和掌握課程與教學的必然關系，努力構建符合學生實際需求和發展需要的課程體系和內容。計算機專業課程應該以提升學生信息素養為教學總目標，而不僅僅滿足于讓學生學會操作計算機。而計算機專業教師的教學能力差，教學方法不當也是導致學生不愿意學習的原因。

二、計算機課堂管理的方法和策略

1、確保計算機專業課堂管理目標的實現

許多計算機專業教師認為課堂管理是為了建立良好的課堂秩序，課堂管理的目標就是使學生保持安靜和馴服，這種觀點是不正確的。計算機專業課教學中的課堂管理至少應該包括以下三個目標爭取更多的時間用于學習，爭取使更多的學生投入學習，幫助學生自我管理。爭取更多的時間投入學習，是指學生投入有價值學習的時間，不是分配給計算機專業課程的時間；爭取更多的學生投入學習，這是素質教育的目標，我們所有的教學活動都應指向全體學生；計算機專業課程管理的目標就是要求更多的學生投入到學習中去，發展全體學生的專業技術能力，幫助學生實現自我管理。

2、確保計算機專業課堂管理操作過程順利進行

要想保證計算機專業課堂管理的有效性，更好地實現課堂管理目標，制定一套切實可行的操作程序與操作規范是必不可少的。筆者認為計算機專業課堂管理的操作程序應該包含以下幾個環節：設計課堂管理規則、提出課堂管理規則、實施課堂管理規則、反思修改課堂管理規則。其中課堂管理規則的設計指的是，教師把教學活動的環境和對學生的期望轉變成一系列可操作的程序和規則；提出課堂管理規則是在設計、制定規則的基礎上，教師在開始教學之前向學生闡述課堂上須要遵守的各項規則，讓學生知道不遵守或者無視課堂規則的后果；實施課堂管理規則是指課堂管理規則確立之后，教師和學生都要嚴格按規則行動，在課堂教學進程中，教師在規則的指導下監控學生的行為，對不符合規則的行為要及時處理，把不良影響降到最低程度；反思、修改課堂管理規則指的是教師要對課堂管理行為和課堂管理規則及時進行的反思，并在征求學生意見的基礎上及時修改完善計算機課堂管理規則。

3、確定計算機專業課堂管理的規范性和可操作性

為了實現計算機專業的課堂管理目標，在計算機專業課堂管理的實施過程中，教師還要注意計算機課堂管理的規范性和可操作性，只有這樣才能夠提升課堂管理的有效性。課堂系統包含三個基本要素教師、學生、環境：影響系統功能實現的因素包括：教師和學生的關系、教師和環境的關系、學生和環境的關系。課堂管理就是協調教師、學生、環境的關系，以實現課堂管理目標。要實現有效的計算機專業課課堂管理，除了實現傳統課堂管理目標之外，更要重視協調好教師和計算機、學生與計算機之間的關系。因此，課堂管理過程中要全面考慮課堂系統中的各要素功能及相互關系，做到綜合協調，不能片面地追求某一方面的因素。

若要保證課堂教學的順利進行，必須以課堂管理的規范性為前提。計算機專業課堂管理的規范性應包括以下幾個方面：規則的設計語言表述要規范，規則的設計要符合學生特點、教學內容和現實條件，規則的提出要在課堂教學之前；規則的實施要嚴格按照規則的設計執行：規則執行后一定要及時反思、修改、完善。適合課堂教學的管理不可能一蹴而就，而是需要一個設計、實踐、修改的反復過程，只有在每一個環節上都規范操作，才能保證課堂管理的有效性。

計算機教學的課堂管理是由一系列規則控制的外顯行為，是教師在教學過程對學生和環境進行調節、控制的行為，因此計算機課堂管理規則的設計一定要具有可操作性。例如，在完成某個具體教學任務時，要求學生在多長時間范圍內完成哪些操作，達到的標準是什么，完成任務的獎懲規則是什么，在操作過程中不允許發生的行為是什么等。只有課堂管理規則具有可操作性，才有利于教師管理，同時也才有利于學生的接受和執行。

(作者單位：山東省聊城市高級技工學校)