技校英語教學中心理情感因素

易志軍

技工學校英語教學的目的是教導學生能借助字典、翻譯軟件等工具，讀懂專業的英文圖樣、工藝文件及與今后工作有關的資料，看懂常用設備的說明書，電腦的英文操作界面和常用軟件中的菜單、對話框、提示等內容。應該說，學好英語對技校學生是很重要的，但事實上學習英語的意義與技校學生重視英語的程度并不成正比，許多學生對英語學習普遍存在著“怕”與“厭”的心理。

要消除學生的這種心理，應該從情感教學抓起。情感教學心理學研究表明，教學中存在著靜態的三大情感源點，即教師、學生和教材。當教師和學生圍繞著教材內容展開教學活動時，這些情感因素便被激活，并在師生之間產生互動，形成教學中情感交流的動態網絡。情感教學模式為教師在教學活動中從總體上把握教學的格局提供了準繩，但如何具體實施仍需要在教學策略方面加以指導。這里所說的教學策略是指在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的特定的教學方案。

一、運用賞識教育，消除學生自卑心理

人們都有進取心和認同欲，希望他人能理解和接受自己，希望得到他人的贊揚。心理學研究發現，人的行為受著動機的支配，而動機又是隨著人的心理需要而產生的。人們的心理需要一旦得到滿足，便會成為其積極向上的原動力。賞識教育正是依據人渴望得到賞識的本質要求，對學生施以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒的一種新型的教學手段。實施賞識教育可以使學生得到賞識鼓勵與情感熏陶，從而培養豁達樂觀的健康心理，積極向上、富于創造性的個性，發展多向的思維能力，養成良好的學習、生活習慣。在英語教學過程中，教師應該針對不同學生的課堂反應，適時進行肯定、點撥、糾正，同時融入鼓勵性評價，讓學生感受英語學習的樂趣，大膽展現自己的思維過程，提升英語思維層次與能力。

保護學生自尊心是實施賞識教育的重要前提。自尊是影響學生英語學習成績的重要因素之一。技校學生在入學以前大都有過不太成功的學習經歷。由于成績差，他們對自己學習狀況和學習能力的評價都不高。因此教師在教學的各個環節，無論是在課堂教學過程中，還是在進行教學檢查時都要注意保護學生的自尊，避免損害學生自尊心的言詞。特別對于敏感的、缺乏自信心的學生，教師要用欣賞的眼光去引導他們發現自己的價值，鼓勵他們從簡單易行的小事做起，一點一滴逐步積累，不斷感受成功，逐步增加自尊心和信心，促使他們形成自尊和學業成就之間的良性循環。

二、提高課堂教學藝術，提升學生學習興趣

課堂教學是一門科學，也是一門藝術。盡管學生的個性千差萬別，但他們總有共性的東西，掌握了學生的心理特征，教師就能運用自如地把備課中豐富的教學內容在課堂這個藝術舞臺上傳授給學生。那些既有扎實英語理論知識，又有精湛的教學藝術的教師最能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使教學工作起到事半功倍的效果。

教師要提高教學藝術，首先要把情感融入到課堂教學活動中。有些教學內容本身并不是學生內在的需要，而是具有“外部強制性”的要求。要把“外部強制性”需要轉化為學生內在需要，關鍵在于教師依據學生實際和教學內容的內在聯系，結合日常生活的真實感受，充分挖掘教學內容中蘊涵的豐富的情感因素，把趣味帶進課堂，吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。例如在賓館英語教學中，筆者結合教材適當地向學生介紹一些西方國家的文化背景和風俗習慣，讓學生了解一些英美文化常識，如就餐禮儀、接受禮物的習慣或節日活動等，以此拓展學生的知識面，使學生產生新穎感，獲得滿足的情緒體驗。一堂課下來，學生不僅掌握了應知應會的知識，而且感受到英語課堂中蘊涵的樂趣。

由于技校班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。在這種情況下，可以引進面向全體學生、有利于學生語言實踐的學習方式——小組合作學習，使情感教學得到較好的實施。在小組合作學習中學生們不僅可以學到很多新詞匯和新句型，而且學會了更好地與人合作，敢于用英語表達自己的想法，整個學習過程收獲很多，也很愉快。另一種常用的小組合作學習方法是“小組游戲競賽法”。在詞首接龍游戲中，按學生座位的行或列將學生分為幾組，先由教師給出一個單詞，由第一組學生造句，句末的單詞是第二組學生造句的詞首，以此類推。由于有時間限制，游戲過程中氣氛十分緊張、活躍。每當句子出現句法錯誤時，就由本人進行講解，學生理解后繼續做游戲。學生在小組的合作中通過造句——辨析——再造句——再辨析的反復練習，想象的空間不斷擴展，英語表達能力也在不斷提高。

三、注重評價方式，融入情感因素

學習評價是英語教學中的一個重要組成部分。要使學生學習英語變被動為主動，變消極為積極，除了掌握適當的教學法外，筆者認為技校英語教師也應當根據技校生的特點，在學習評價中融入更多的情感因素。

技校學生的英語基礎參差不齊，如果把學習評價壓在每學期一、兩次的階段考試上，對他們在整個學習過程中反映出來的優點缺少關注與肯定，那么學生的學習熱情和自信心是很受打擊的。因此在對學生進行英語學習評價時，我們既要注重學生的學習結果，更要注重學生的學習過程，引導學生重視平時的學習，培養學生認真負責、自覺學習的態度。

學習評價應遵循從簡單到復雜、從低級到高級、逐步積累和深化有序的認識規律，從而使評價內容能符合學生發展的需要，促進學生各項能力的發展。教師要注重平時課堂觀察的記錄、存檔。對于部分技校學生來說，由于他們的自信心不足，自控力弱，教師的課堂觀察記錄可以幫助他們規范自己的行為，激勵他們掌握更為有效的學習方法。教師通過觀察記錄下學生日常學習的各個方面，如學生平時考勤情況、課堂紀律情況、主動舉手回答問題的次數、平時測驗、作業完成情況等，并用課堂活動記錄表和評價表，記錄觀察結果并予以公布，讓學生及時地看到自己與其他同學的差距，改進自己的學習態度和行為。又如，將檢查學生的課堂筆記并作為學習評價手段之一。因為課堂筆記是每一節課的重、難點所在，記憶力再好的學生都不可能一次性記住教師所講的所有內容。而且課堂筆記如實地記載著學生每節課的學習情況，它是學生進行自主學習，反思學習，最終成為學習的主人的重要手段，是教師了解學生和反饋教學信息的有效途徑。督促學生認真做好課堂筆記有利于幫助學生養成良好的學習習慣。

教師對學生的學習評價時應該多用正面激勵評價，評價結果不會使學生喪失信心厭惡學習。在英語課堂教學中對學生的表現要及時做出評價。對表現好的用“Very good!”、“Excellent!”來表揚，對表現一般的用“Good!”來肯定，對表現欠佳的用“Try again”來鼓勵，切不可用“Stupid”、“Foolish”等攻擊性的評價。評價時主張多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數學生學習英語的積極性。課后結合作業檢查，也應做出積極評價。細致的批改、積極的評價不僅反映了一個教師的工作態度，也影響著學生對學習的態度，甚至對其今后一生的工作學習都有深刻的影響。試想一個老師批改作業從來只有一個“Check”加上日期的話，恐怕學生連作業發下來后看一眼的興趣都沒了，更談不上提高英語學習興趣了。

(作者單位：廣西輕工高級技工學校)