校本教研：促進教師專業發展的必要途徑

董一菲

新一輪課程改革,一方面使教學中長期存在的弊端得到一定程度的解決,另一方面課程改革難以突破的瓶頸也凸顯出來。身處教學一線的教育工作者面臨著評價制度改革、課程資源開發、教師專業提高三個瓶頸。面對這樣的挑戰,教師的專業提高至為關鍵,而促進教師專業提高的必要途徑就是校本課程資源的開發。以校本教研為依托,采取有效措施促進教師專業發展,我們已經獲得了可貴的一手材料。

特色校本教研是促進學校內涵發展形成特色學校的重要基石。建立以校為本的特色教研制度,是促進教師專業發展的必要途徑,也是構建學校文化的有效手段。3年來,我校主要從以下幾個方面開展特色校本教研活動。

一、注重激發熱情,喚醒教師學習研究的內在動力

教師的生命質量是一個十分重要但又容易被忽視的問題。工作壓力、職業倦怠是影響教師進行校本教研的重要因素。激發教師的工作熱情和創造性是首先需要突破的瓶頸問題。因此,調動教師的內趨力、提升教師的職業幸福感至為重要。

1.確立正確的價值導向

尊重教師,理解教師,為教師成長為研究型人才搭建平臺,創立良好的條件和環境。

2.確立正確的評價導向

以教師較高的學識水平和卓越的思想見識作為教師業績評價重要參數,深入研究本校教師基本功的構成要素,擬定教師基本功細則,以此作為評價教師工作績效的依據。

3.幫助教師確立正確的教育理想

激發教師對教育事業的真心熱愛,使其把教師職業當做一項事業來做,在為理想而奮斗的過程中,在探求真理的過程中,讓教師體驗到學習、研究和成長進步的快樂,得到一種滿足感和成就感。把教學研究課、匯報課、示范課上升到課題的高度,認真研究分析,總結出各學科的教學特色。激發教師對本學科教學研究的熱愛。

4.做好教研信息收集工作

盡可能地傳遞好各種教研信息,為教育教學服務。每年度有計劃地購買教育理論學習參考資料,為教職工學習教育理論提供依據。

二、加強課題研究,促進教師研究能力的提高

不斷提升教師課題研究能力,促進教師專業發展。增強科研意識求發展,營造科研氛圍求提高,開展課題研究求升華,推進課程改革求突破。我校遵循“問題—設計—行動—反思—再行動—解決問題”的步驟,形成了“校長室—科研室—課題組教師”的科研網絡,建立了“國家—省—市—校”課題研究體系。我校有4個國家級課題,3個省級課題,4個市級課題,教師人人有課題,在實踐中發掘、提煉問題,進行科學的總結、理性的升華。實行扎實有效的科研活動,為教師實現由“知識型”、“經驗型”向“研究型”、“專家型”的轉變奠定基礎。

1.構筑科研平臺,打造課題研究團隊

第一,凝聚團隊精神。把教師團隊建設與科研課題研究緊密結合,通過打造富有研究能力和充滿朝氣的課題組,提升學校品位。

第二,創建兩項研究機制。實行集體研究制和名師帶徒制,學校通過兩周一次的課題組活動制度和發揮名師的示范帶動作用制度,通過開展讀書學習、共同備課、上研討課、進行課題研究、專題研討和校本研修等活動,共同提高師德水平和業務素質,從而有效地提升了教師的科研素質和實施新課程的能力。

第三,構筑四個研究平臺。通過骨干帶動、課題活動、創辦研究基地、科研課題整合等四個平臺,幫助青年教師脫穎而出。

2.突出課題亮點,推進校本研究

有目的、有計劃、系統性地運用課題化推進、共享式發展、優秀科研成果研討、捆綁式評價、互動互助互進群體化發展等科學方法,以課題為載體認識教育現象,探索教育規律,已成為我校深化課程改革的主要動力之一。教而不研則淺,研而不教則空。只有研究型、科研型的教師才能更好地駕馭新課程。

三、注重教學反思,探求教師專業發展的空間

要積極引導教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動、教育實踐和教育現象進行認真審視,特別是對自己的教學實踐進行反省,做到在實踐前反思,力求未雨綢繆;在實踐中反思,著眼反饋矯正;在實踐后反思,致力反省提升,在三思而行中實現反思的真正目的——使教師不斷地朝著專業化的方向發展。

1.在閱讀中反思

開展教育教學理論的學習與研討,引導教師廣泛閱讀,在學習的基礎上廣泛研討,培養教師的思辨能力,并通過實證去驗證、校正思辨,以形成自己的理論,反過來指導自己的做法。

2.在集體備課中反思

集體備課是提高教學效能的一個平臺,為校本教研創設了一個開放空間,也給學校發展形成了一個共同體。集體備課可以使教師減負高效、智慧共享。具體流程如下:定計劃,即制定集體備課計劃;定主備,即定中心發言人;成共案,即共享備課成果;成個性,在共案的基礎上充分體現教師自身特點。

3.在課堂中反思

我校創建了豐富多彩的課堂形式:循環跟進課、推門課、青年教師匯報課、示范課、新秀課、能手課、學科帶頭人精品課、特級教師展示課。教師在一個共同的平臺上進行交流、分享、理解、感悟、困惑、反思,進行深度的思考和深度的思維碰撞,去偽存真,去粗取精,去拙存巧,碰撞心靈,砥礪技藝,從而產生新觀點、新智慧、新積淀、新資源、新路徑、新天地、新境界,讓每一位教師都有收獲,有生命的增長點。

4.在案例交流中反思

我校的學科教學研究,重點項目是案例研討。案例研討是溝通教學理論與實踐的橋梁。通過案例研討,教師對教學中的一些常見問題與現象進行回顧和反思,探求規律性的東西,從而提高自主分析、解決問題的能力和教育教研的能力。要求教師關注教育教學實踐中的“問題”和“沖突”,寫好教學反思;根據不同教師的年齡段和教學實踐經驗,我校把教師分為不同的等級和層次,各個等級和層次教師的具體要求也不一樣;每個學期都在全校范圍內征集“案例分析”,在《教研縱橫》(校刊)上發表。有針對性地在備課組、教研組或全校專題研討活動中剖析和討論一些典型的課例。

在特色校本教研當中,我校取得了豐碩的成果。

校本教研氛圍十分濃厚,成效顯著。近3年來,我校承辦了國家級、省級、市級各種教科研活動,一路領先,為省市新課程推進起到了示范引領作用。

教師隊伍人才輩出,科研水平明顯提高。我校現有7名特級教師、全國“五·一”勞動獎章獲得者、全國模范教師、市級優秀中青年專家,近百人榮獲省市學科帶頭人、教學能手、教學新秀等榮譽稱號,28人進入牡丹江市名優工程,幾十人在全國課程大賽、省級教學大賽中獲得驕人成績。

教育教學發生顯著變化。通過開展特色校本教研,教師的教育教學觀念發生了根本變化,形成了我校“多維互動,和諧共生,共生態”的教研理念,教學的組織形式,教師的角色變化,學生的學習方式,對學生的評價都發生了質的飛躍,邁上了一個新的臺階。

彰顯學生個性,提升學生素質。通過特色校本教研,學生的綜合素質有了大幅提高。

作者單位 黑龍江省牡丹江市第二高級中學

(責任編輯 田欣欣)