數字時代的足跡

［美］威爾·理查森　孫圓媛　譯

網絡2.0時代,以自主性學習為特征的學習者必須熟知如何建構和維護自己基于互聯網的學習網絡。

作為一個癡迷于網絡的人,作為一個9歲的兒子和一個11歲女兒的父親,隨著他們漸漸長大,我最擔心的一個問題就是他們不能用Google很好地展現自己。這并不是說他們不能很好地使用Google,而是說假如一些特定人群(像高校招生負責人、雇主或潛在的合作伙伴等)在瀏覽器搜索欄中鍵入“苔絲·理查德森”這個名字時,出現的內容難以令人印象深刻。快速瀏覽搜索到的前五個鏈接,無法找到展示這個人創造性、協作技能的內容和給世界帶來改變的案例。最糟糕的是,根本找不到與此人有關的任何鏈接。那么,“沒有找到與您的搜索匹配的鏈接”意味著什么呢?

數字足跡是Web 2.0時代的必然產物,它已逐漸融入了生活中的各個方面,我們是誰,我們在做什么,我們知道些什么等信息,都會成為互聯網上數字檔案的一部分。十之八九,你自己、你的學校、你的老師和同學都曾成為Google的搜索詞條,搜索到的信息可能來自新聞、博客、YouTube(美國的一家視頻分享網站)視頻、Flickr(以圖片服務為主的知名網站)圖片和Facebook(這是用于建立校友聯系的一家美國著名交友網站)群,這些信息有好有壞,而且大部分內容完全超出了你的掌控。你的個人足跡或者你的學校的信息很可能不是自己寫的,世界上幾十億的人就像突然擁有了自己的“出版社”,可以在任何時候把想要拿出來的東西公之于眾。

表面上看,這是非常令人坐立不安的事情,但實際上,沒有想象中那么嚴重。如果我們愿意歡迎這樣的時刻,而不是退縮,我們就可以找到各種機會和方式,讓學生更加深入持久地參與到學習過程中。數字時代的學習方法在10年前還是難以想象的。

一、基于互聯網的學習網絡建構:一種新素養

不管我們喜歡與否,互聯網已然對有幸介入的學生產生了巨大的影響,即便是年齡更小的孩子也不例外。許多七八歲的孩子熱衷于在“企鵝俱樂部”或者與另一個半球的孩子聊天。中學生在游戲中與全球的戰士交流,青少年們用MySpace和Facebook將自己展現在他們的“朋友”面前。據全國學校董事會協會(National School Boards Association,NSBA)2007年的調查顯示,超過80%的青少年上網時在從事網絡社交活動,其中70%經常探討與教育有關的話題。這些孩子運用在線工具做著各種各樣的事情,而對絕大多數孩子來說,我們之前并沒有教給他們相關的知識,基本上他們都是通過校外自學掌握了制作、發布等知識。因為當他們進入課堂時,他們往往變得低調(Prensky,2008)。

這可能是有史以來第一次在孩子們的推動下完成的重大技術變革。讓我們想象一輛行進著的公共汽車:當公共汽車沿著公路下滑時,從來沒有學過駕駛的學生在前面駕駛著汽車,并在汽車前進的過程中學會了如何駕駛,而大多數教師在后面坐在座位上,緊緊地抓著座位上的扶手。

因為很多原因,我們未能讓學生使用這些我們不懂的,卻是最重要的技術來學習。現在教育者面臨的最大挑戰是如何幫助孩子們利用并駕馭這一強大、盛行的個性化網絡學習工具,讓孩子們可以高效的、合乎倫理道德規范的、安全的應用網絡。網絡社交是一門新學問,將會對網絡在線人群的創造力、協作能力和開放透明程度產生潛在影響,并由此改變人們的思考方式,這代表著一種“結構性轉變(tectonic shift)”。這種轉變需要我們重新考慮世界以及人們在世界中的位置(Shirky,2008)。這種轉變要求我們教出參與式的學習者,而不是簡單的認識者,并要求我們重新考慮學校和教育者的角色和作用。

正如約翰·西利·布朗(John Seely Brown,2008)所說,這些轉變要求我們的學習觀念及方式從“供給推動型”(supply-push)轉換為“需求拉動型”(demand-pull),學生可以選擇自己感興趣的領域并根據自身需要安排學習進程。學生必須成為靈活的學習者,不再過多依賴機械記憶,而是依賴與其他人或資源建立聯系、并在臺式或隨身攜帶的筆記本電腦上編輯材料的能力。教師在這個過程中需要扮演學習伙伴的角色,互相模仿對于網際聯系和學習圈子的運用,理解對于這些技術及在線社會學習空間的實用教育學意義。

二、透明和可追蹤

在我們能夠幫助學生最大限度地利用這些強有力的資源之前,教師需要掌握什么知識和技能呢?正如克萊·舍基(Clay Shirky,2008)提出,教師要從理解網絡如何透明地促進人與人之間的交流和聯系開始,愿意分享自己的工作,甚至在一定程度上,分享自己的個人生活。共享是創建聯系和網絡的基石,我們可以采用多種形式共享資源,比如在博客中反思生活,在Flickr上展示最新的家庭聚餐照片,或者學生在課堂維基(Wiki)上發表評論等。

在網上發布信息,不僅使得信息可搜索,也讓其他有相同愛好的人能找到我們。幾年前,亞特蘭大和喬治亞州的教師喜歡騎獨輪車山地越野,但他幾乎不可能找到其他愛好者,也不能與他們交流學習。現在,他可以毫不費力的與其他在博客或Youtube上共享冒險經歷的獨輪車愛好者進行交流探討和學習。

雖然許多學生都習慣共享資源,但是他們需要學習如何在網絡構建的環境下共享。他們應該知道發布的目的不只是閱讀,更在于投入。比如,勞拉·斯托克曼是一個來自紐約布法羅的女孩,去年12月,為了紀念一年前去世的爺爺,她決定在圣誕節前每天做一件好事,并在母親的支持下,與全世界分享她的工作。

“25天發生影響”(http://twentyfivedays.wordpress.com),勞拉的博客吸引了一些有愛心的博主。沒過多久,勞拉發現自己身邊已經聚集了許許多多來自五湖四海的志愿者。她網站上的ClustrMap跟蹤了成千上萬來自中國、澳大利亞、非洲和南美的許多讀者(參見http://www3.clustrmaps.com/counter/maps.php?user=2cf404cc)。

勞拉不僅僅發布了消息,而其他人也不單是瀏覽。比如,當勞拉的項目進行到一段時間時,她想從慈善機構得到一些幫助,勞拉會說:“讓我咨詢一下我的讀者”(Richardson,2008)。她已經為兒童從地方慈善機構收集了幾百本書和數十件睡衣,并為動物保護組織和收容所籌集了幾千美元的慈善基金。實際上,勞拉已經逐漸成為了一個青少年慈善工作專家。去年4月,勞拉接受了來自佛羅里達州的學生的在線訪談,這些學生想要改變自己的社區。博客圈中的交流讓勞拉明白,對某種事業的熱愛不是來自于正式課程的。在這個過程中,勞拉的Google曝光率穩步提升。

在母親的指導和關心下,勞拉正在學習網絡知識。斯坦福大學的學者博伊德(Danah Boyd,2007)指出,我們正在探索這一新公共空間的潛力及隱患。今天我們在博客和視頻上所說的話將會一直存在,而且即使我們清除,這些信息也可能不會就此消失。信息是可復制的,人們可以復制、使用或改變信息。我們無法想象自己發布在網絡上的信息會被多少人有意或無意地搜索到。

三、學生需要學習

這些事實要求我們將學生培養成為睿智、訓練有素的網絡版主。正如斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes,2005)提醒的,雖然勞拉善于通過網絡建立聯系,她是否懂得,這種網絡人際圈應當具有多樣性,而且她應當積極尋求不同的聲音,這些聲音對她思想的啟發將是眾多附和無法帶來的。她是否正在試著將不和諧音引入對話?是否能對與自己交流的人形成敏銳的判斷,從而遠離那些意圖施加傷害的家伙?在數字技術面前,她是否能很好地把持自己,還是已經像其他大多數人一樣,在網絡中迷失,只是在鍵盤前度日而已?這個10歲的女孩仍然有許多東西需要學習,她需要教師和父母的指導。

與以前相比,現在的學生更有潛力掌控自己的學習——我們要幫助他們挖掘這一潛力。我們要指導他們如何確定自己的愛好,與志同道合者建立聯系,并與這些人進行交流協作。這樣做并不僅僅是為了提升學生的“信息及網絡素質”,更是為了將這些新的溝通協作方式嵌入我們從幼兒園到大學的課程中。

小學生要看到教師與教育專家就教學內容在網絡上進行的同步或非同步的討論,然后他們開始適當地與他人分享所做的工作。中學生應該模仿教師,在課外與興趣相仿的人們進行溝通協作。大學生則要致力于更高難度的事情——“集體行動”(collective action),即面對網絡上的真實觀眾,為了完成真實的任務,在真實的工作場景中共同承擔責任和結果。

然而,要想對網絡學習空間加以利用,教師首先要掌握相關技術。這樣,我們才能教會學生不僅能夠被Google到,關鍵是能夠讓與他們有著共同學習興趣的人找到他們,而這些人可能成為他們終身的教師、導師或者朋友。

參考文獻

[1]Boyd,D. (2007). Social network sites:Public,private,or what The Knowledge Tree,13. Available:http://kt.flexiblelearning.net.au/tkt2007/edition-13/social-network-sites-public-private-or-what/.

[2]Brown, J. S.,& Adler,R. P.(2008). Minds on fire:Open education,the long tail,and learning 2.0. Educause Review,43(1),16-32.

[3]Downes,S. (2005). An introduction to connective knowledge. Stephens Web. Available:www.downes.ca/cgi-bin/page.cgi?post=33034.

[4]National School Boards Association.(2007). Creating and connecting:Research and guidelines on social—and educational—networking. Alexandria,VA: Author. Available: www.nsba.org/site/view.asp?CID=63&DID=41340.

[5]Prensky, M. (2008). Turning on the lights. Educational Leadership,65(6),40-45.

[6]Richardson,W.(2008,May 23). I asked my readers. Weblogg-ed. Available: http://weblogg-ed.com/2008/i-asked-my-readers.

[7]Shirky,C.(2008). Here comes everybody:The power of organizing without organizations. New York:Penguin Press.

譯者單位 北京師范大學現代教育技術研究所

(責任編輯 王永康)