關(guān)于物理分層作業(yè)的思考

楊曉慧

在物理教學(xué)中,教師在認(rèn)真授課的基礎(chǔ)上,實施分層作業(yè),既可以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣,還可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,使不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能,取得理想的學(xué)習(xí)效果。

一、物理分層作業(yè)的原則

所謂分層作業(yè),是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu),它針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進行分類,目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。我布置的物理分層作業(yè)內(nèi)容既有與教材內(nèi)容相聯(lián)系的,也有脫離教材貼近生活的,主要圍繞作業(yè)量和作業(yè)難度兩個方面進行分層設(shè)計,通過增減作業(yè)量,提高或降低作業(yè)難度使“學(xué)困生”牢記解題思路,中等生拓寬解題思路,優(yōu)等生尋找解題思路。

1.“學(xué)困生”控制作業(yè)量、降低難度。所謂的“控制”,并非減少作業(yè)量,而是增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量,減少有難度知識的作業(yè)量,我們把這一層次作業(yè)稱為“模仿性作業(yè)”。其主要內(nèi)容為物理基本概念、基本原理、法則、定理等知識的直接應(yīng)用,學(xué)生通過復(fù)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容可以直接找到答案,因而是較簡單的層次。

2.中等生保持難度,努力完成發(fā)展目標(biāo)。中等生被稱為“臨界生”,可塑性較大,他們中的相當(dāng)一部分人,努力點兒也許就能跨入優(yōu)等生行列,但如果松懈可能就會退入“學(xué)困生”行列。因此,教師在對這類學(xué)生布置作業(yè)時,要注意使他們在確保完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,努力完成發(fā)展目標(biāo)。我們將這一層次的作業(yè)稱為“理解性作業(yè)”,一般要求學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上,對知識進行一定的再加工,其主要內(nèi)容為對物理基本概念和基本原理的應(yīng)用。

3.優(yōu)等生減少作業(yè)量,增加作業(yè)難度。教師要適當(dāng)減少對優(yōu)等生的基礎(chǔ)性練習(xí)量,使他們從簡單的機械練習(xí)中解放出來,擁有足夠的時間去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題,從而實現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)。我們將這一層次的作業(yè)稱為“探究性作業(yè)”,這類作業(yè)要求學(xué)生能對所學(xué)知識進行深加工,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。

二、物理分層作業(yè)的操作

物理作業(yè)是提高學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的重要載體。對于一個班級的幾十名學(xué)生而言,差異的存在是教師必須面對的,但這種差異又不是一成不變的。為此,物理教師要針對班級學(xué)生的實際情況,合理地將學(xué)生分類并在此基礎(chǔ)上進行分層作業(yè)。如根據(jù)班級學(xué)生情況,將學(xué)生分為三組:

Ⅰ組:反應(yīng)慢,缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神,學(xué)習(xí)興趣較低,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差;

Ⅱ組:反應(yīng)快,但缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神,成績忽起忽落不穩(wěn)定,但潛力較大;

Ⅲ組:反應(yīng)快,學(xué)習(xí)興趣濃,求知欲望高,基礎(chǔ)扎實,整體素質(zhì)較高。

上述分法并不是把學(xué)生分成三六九等,而是針對學(xué)生的實際情況使其在各自的基礎(chǔ)上穩(wěn)步上升,而且這種分組不是一成不變的,應(yīng)采用滾動式的方法。進步快的、作業(yè)能達(dá)到高一級要求的,可以滾動到另一組。如Ⅰ組的同學(xué)可以進入Ⅱ組,Ⅱ組的可以進入到Ⅲ組。當(dāng)然,若Ⅲ組的同學(xué)學(xué)習(xí)感到困難,不能跟上隊伍可以退回到Ⅱ組,Ⅱ組中學(xué)習(xí)有困難的也可以退到Ⅰ組。在這樣的激勵機制下,學(xué)生的學(xué)習(xí)有壓力也有動力,在成功的嘗試中樹立學(xué)習(xí)的自信心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。

分層作業(yè)的操作:首先,教師在選題上要注意分量恰當(dāng)、難易適度,增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)目標(biāo)層次和學(xué)生層次,選擇相應(yīng)的分層練習(xí)題,使相關(guān)練習(xí)置于各種層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),作業(yè)分層要有梯度,在學(xué)生自主作業(yè)、自愿完成的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生向高層目標(biāo)發(fā)展。各組同學(xué)必須完成自己應(yīng)完成的層次的習(xí)題,同時鼓勵他們可以嘗試完成更高一級的練習(xí)題。其次,設(shè)計作業(yè)學(xué)分制。各層次的學(xué)生在作業(yè)本上將當(dāng)天的知識進行小結(jié),并有獨到的見解或方法時,教師給予適應(yīng)加分;如果學(xué)生能自主完成比自己所屬層次高的作業(yè),可以加分予以鼓勵。

三、物理分層作業(yè)中的評價

批改作業(yè)是物理教學(xué)的一項常規(guī)工作。它對于學(xué)生獲得學(xué)法指導(dǎo)、彌補學(xué)習(xí)缺漏,對于教師檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案,有著十分重要的作用。在對分層作業(yè)進行評價時,教師要注意每次批改作業(yè)時,不僅要對作業(yè)進行分類的評價,還要注重發(fā)揮作業(yè)評語的激勵、引導(dǎo)、交流等作用,針對學(xué)生每次作業(yè)的具體情況,在作業(yè)后面寫下一句或一段評語,語言應(yīng)善意,讓學(xué)生理解作業(yè)的真正意義,既飽含教師對學(xué)生的真情實意,又具有一定的針對性,使學(xué)生獲得知識的同時,體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵,增強學(xué)習(xí)的自信心。

事實證明:在物理學(xué)科實施分層作業(yè),不僅為每位學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)的空間,也為每位學(xué)生創(chuàng)造了上進的機會,它克服了不顧學(xué)生實際情況、一刀切教學(xué)的缺點,盡可能挖掘?qū)W生的個性差異和內(nèi)在潛力,完美地處理了面向全體學(xué)生與兼顧個別學(xué)生的矛盾,充分體現(xiàn)了因材施教、知情統(tǒng)一的教育教學(xué)原則,有利于各層次學(xué)生的充分發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

(責(zé)任編輯 付淑霞)