“希望教學法”解說

高恒星　孫冬艷

只要讓學生有“希望”,學生就會有“美好的未來”。如今,由于多種原因,很多學生把學習當成了負擔,不愿意吃苦,學習缺乏主動性,甚至產生了厭學情緒。教學中如何走出這種困境?筆者認為,“希望教學法”不失為一種行之有效的好方法。

什么是“希望教學法”?簡單的說,就是時時刻刻讓學生帶著“希望”去學習。其具體環節程序如下:

“希望教學法”的第一個環節是設立“共同希望”。即在學習新課之前,師生一起建立“共同希望”。過程是:教師簡單介紹新課內容,學生大聲說出自己的“希望”。這里的“希望”指:通過本節課的學習,能解決那些問題?讓學生明確學習的目標;也讓學生充分認識到學習本課知識的重要性;還讓學生積極思考,參與學習。要弘揚“觀察生活,發現問題為榮”。學生為了急于完成自己提出的問題,就會認真地學習和探求。需要注意的是,不能使學習方向過于盲目和分散,全班必須有一個集中的目標,也就是“共同的希望”。

“希望教學法”的第二個環節是共解“共同希望”。即學習新課時為了解決“共同希望”而共同思考,實踐。在講授新課時,同學們為了完成“共同希望”,老師可先引導學生先掌握本節知識內容,重點是讓學生用自己的話來解說知識內容,并把自己的不理解之處說出來。可先讓同學們解答,解答不了的老師提示,以發揮學生學習的主動性。要讓學生體會到“我參與,我學習,我快樂”,弘揚“以積極發言為榮”。

“希望教學法”的第三個環節是成就“希望”。即教師對學生在新課學習過程中所用的學習方法和所得到的學習結論進行評價。這樣,有助于學生總結好的學習方法,正確掌握新課的知識內容,還能讓學生把自己用的方法和結論與最好的方法和結論進行對比,以提高學生的學習能力。這時,問題分析和解決得正確的或接近正確的學生就會獲得成就感;認識有差距的學生也會分析自身的原因。而獲得這種認識是需要不斷超越自我,因此它更能激發學生產生繼續學習新知識的激情和興趣。要讓每一個學生都產生這種感覺,弘揚“以有成就、有收獲為榮”。

“希望教學法”的第四個環節是互設互解“希望”。即在全班學生共同參與的情況下,對于知識的應用,讓還存在問題的學生提出自己的疑惑點,并給學生思考討論的時間,啟發全班學生都回答,然后老師再給予總結。用這種方式調動學生主動參與學習,為的是讓學生逐漸形成兩種“有成就感”的價值觀念:一是“我最善于發現問題,我提出的問題最有價值”;二是“我最善于解決問題,我提出的解決方案最直接,最有效”。這樣,學生會把解決問題當成一種成功的快樂。要弘揚“以幫助同學解決問題為榮”。

“希望教學法”的第五個環節是書寫《希望日記》。即學生在整個新課的學習過程中,把課堂收獲和感受以及自己的表現和今后如何改進進行反思,提出對自己今后的“希望”,寫出《希望日記》。這樣做,是學生用自己希望的“魔杖”來鞭策自己的學習,不斷給自己的主動學習提供充足的動力來源。《希望日記》一定要讓學生有感而發,并與作業同等要求,選擇寫得好的予以全班表揚或展示。要弘揚“以寫有真情實感,有自己的特點為榮”。

“希望教學法”的第六個環節是預設“新希望”。即為學習下一節新課做預習提示。方式是:讓學生用兩到三分鐘閱讀下節新課內容,提出下節課的“希望”。學生為了使提出的“新希望”準確合理,并需要解決它,就會主動地去預習新課,自覺學習新知識。這樣,知識在學生眼里就不再是老師硬塞給他們的東西,而是對生活或學習中解決問題最需要的東西。這是學生學習動力的基石。要弘揚“以能發現生活中的急待解決的問題為榮”。

“希望教學法”的第七個環節是評選“今天的希望之星”。即對學生的參與程度進行總結,對積極參與的學生給予肯定,對最積極,最有貢獻,進步最快的學生由師生共同評出今日的“希望之星”。弘揚“以積極參與,快速進步為榮”。這里只對學生“今天”的表現作出評價,讓他們充分認識到“今天”的重要性,這樣,學生就會認真對待每一節課,充分參與每一節課,自然也就會收獲每一節課。

總之,“希望”是動力,是源泉。在教學中,給學生以希望,就等于給了每個學生以豐碩的今天和美好的明天。

( 責任編輯武之華)