如何在歷史教學(xué)中滲透心理健康教育

寧曉華

心理健康,是新世紀(jì)公民一個(gè)重要的文明素養(yǎng),也是學(xué)校德育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。那么,作為一名歷史教師,應(yīng)該如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)呢?

一、提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念

傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位和學(xué)科本位,比較忽視學(xué)生的心理發(fā)展與主觀要求,而“學(xué)科滲透心育”則強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的心理發(fā)展與主觀要求,教師必須適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要,教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。因此教師必須轉(zhuǎn)變觀念,方能完成滲透心育的任務(wù)。

主體性的學(xué)生觀。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是教師對(duì)歷史教材的一種專業(yè)性的演示過(guò)程,教師以其專業(yè)性的權(quán)威傳授知識(shí),學(xué)生則要能夠正確識(shí)記教材基礎(chǔ)知識(shí),理解教材的邏輯結(jié)構(gòu),并由此接受編寫者的歷史結(jié)論與觀點(diǎn)。這一系列的程序則忽略了學(xué)生主體性,忽視了學(xué)生的心理發(fā)展與主觀要求,學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而“學(xué)科滲透心育”則要改變學(xué)生被動(dòng)的局面,教師在教學(xué)中要從學(xué)生現(xiàn)有的歷史知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),整合教材,通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒?讓學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不斷增長(zhǎng),心靈日益豐富,喚醒潛藏于自我意識(shí)中的生命感和價(jià)值感,達(dá)到育人的目的。所以,在整合教材、選取教法、評(píng)價(jià)教學(xué)效果等方面,都要充分考慮到學(xué)生的主體地位。

發(fā)展性的目標(biāo)觀?，F(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)觀著眼于人的發(fā)展。因此教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí),除了有基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、讀寫等基本技能目標(biāo)外,更要有心理健康教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法策略目標(biāo)。這些目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中,將成為學(xué)生終生受用的財(cái)富。

二、努力學(xué)習(xí),提高技能

在實(shí)施學(xué)科滲透心育之前,教師還應(yīng)很好地掌握相應(yīng)的心育技能。

了解與接近學(xué)生的技能。了解學(xué)生是教育理論和實(shí)踐最主要的結(jié)合點(diǎn),是心理健康教育的最佳落腳點(diǎn)。為此,教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷觀察學(xué)生的表現(xiàn),還可以通過(guò)與學(xué)生談心等方式來(lái)了解學(xué)生。在與學(xué)生接觸時(shí),教師要降低自己的視點(diǎn),這樣才有可能接近學(xué)生的心靈,才會(huì)更好地幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。所以教師要不斷提高與學(xué)生交往的能力,掌握一些必要的科學(xué)的心理調(diào)節(jié)方法。

創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)技能。教師要把先進(jìn)的教學(xué)思想、方法應(yīng)用于歷史教學(xué),達(dá)到滲透心育的目的,必須有大膽取舍教材、整合教材的能力和創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。例如在講都江堰時(shí),可以聯(lián)系5.12大地震,講述我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。再如講歷史名人,他們都具有優(yōu)秀的品質(zhì),如 “匈奴未滅,何以家為”的霍去病,“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”的文天祥,“為中華之崛起而讀書”的周恩來(lái)等等,從這些人物的身上,可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出人物的歷史作用取決于自身的人格魅力的道理,從而達(dá)到心理教育的目的。

三、滲透心育的途徑與方法

(一)依據(jù)歷史課堂主陣地滲透心育

以學(xué)生為中心,注重教學(xué)目標(biāo)的整體性,充分挖掘教材內(nèi)容中的心理教育因素。如在講《中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課,“教參”設(shè)有5個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。如果教師按教參的安排來(lái)教學(xué),很顯然只能完成14個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),就不能充分利用教材進(jìn)行情感教育。這時(shí)教師就要進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué),把虎門之戰(zhàn)、三元里人民抗英和《南京條約》三個(gè)重點(diǎn)作為深挖對(duì)象,這樣關(guān)天培堅(jiān)定不移的愛(ài)國(guó)行動(dòng),三元里人民的集體主義精神就會(huì)深深地感染學(xué)生,就可以更好地完成整體性的教學(xué)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中,教師還要“還政”于學(xué)生。教師必須在創(chuàng)設(shè)情景時(shí),給學(xué)生以更多的機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),才能激活其思維,引發(fā)其思考。在教學(xué)過(guò)程中,教師要注意發(fā)揮小組討論的作用,小組成員之間的交流溝通,觀點(diǎn)的爭(zhēng)執(zhí)碰撞,都會(huì)幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題。這中間,教師除指點(diǎn)迷津外,還要多用激勵(lì)機(jī)制,多給學(xué)生提供積極的心理暗示,滿足學(xué)生的自尊心,使學(xué)生有成就感。這樣在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生自信的個(gè)性品質(zhì)。

(二)以歷史二課活動(dòng)為載體拓展心育。

充分利用二課活動(dòng)和教材中每一單元后面的活動(dòng)課,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練,以點(diǎn)帶面,普及心理健康教育。這個(gè)環(huán)節(jié)主要以學(xué)生的自學(xué)為主,要完成兩大任務(wù):一是消化課堂教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大歷史知識(shí)面;二是通過(guò)課外活動(dòng),培養(yǎng)歷史技能。歷史課外活動(dòng)有多種多樣,如“參觀愛(ài)輝陳列館”、“歷史知識(shí)競(jìng)賽”、“歷史故事會(huì)”、“歷史園地”、“歷史游戲”等等。還可以通過(guò)諸如“少年英才教育”,幫助學(xué)生樹立“自古英雄出少年”這種敢闖敢拼的進(jìn)取思想;“歷史故事快速朗讀會(huì)”,可鍛煉學(xué)生快速捕捉語(yǔ)言文字的能力和口頭表達(dá)能力;參加“綠色環(huán)保”活動(dòng),可增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感……

( 責(zé)任編輯武之華)